虞永平提出要完整地看待幼儿教育的研究及实践

　　一、幼儿教育科研队伍

　　幼教质量的提高离不开一支具有较高素质的幼教科研队伍。而幼教科研队伍不应该只是专家、学者的群体，处于幼教第一线的幼儿园教师应该是我国幼教科研队伍中不可缺少的力量。

　　广大幼儿园教师参与科研是当今世界幼教科研发展的一个重要特点。“教师是科研人员”（注：《简明国际教育全书·教学（上）》托斯顿·胡森等主编教育科学出版社）已成为西方教育界广为倡导的一种观念。教育研究，尤其是课程研究，缺少了教师的参与，往往很难取得应有的成效。在西方，拉尔夫·泰勒、斯滕豪斯等人的研究都反映了教师在科研工作中的作用。西方的“教师—科研人员运动”（注：《简明国际教育全书·教学（上）》托斯顿·胡森等主编教育科学出版社）表明了西方对教师参与教科研工作的重视。在我国，幼教研究的开创者陈鹤琴等人也非常注重教师对教科研工作的参与。80年代以来，我国幼教研究的实践也充分说明了教师在教科研工作中不可替代的作用。

　　我们说教师是研究人员，并不是说教师和专职科研人员之间没有任何差别，就像理查德·普林格所言：“当我谈到教师是科研人员的时候，我并没有把他们同那些用控制组和实验组进行复杂试验、并用各种技术来验证和测量成果的人相比，而是想到他们是那种认真使实践理论化或者是能系统而严格地考虑本人所从事的构造的人。”（注：《课程研究的理论与实践》劳顿人民教育出版社）幼儿园教师参与幼教科研的意义在于：（1）幼教科研工作对广大幼儿园教师来说是挑战，也是发展和提高的机遇。在从事幼教科研的过程中，处于幼教实践第一线的幼儿园教师必然要面对许多新知识、新技能，必然要加强学习，吸收相关的新信息，必然要用新的眼光去看待自己习以为常的教育实践过程，并努力解决在实践中出现的新问题。这个过程正是教师提高和发展的过程。（2）幼儿园教师参与幼教科研是幼教科研本身的需要。我们的幼教科研从根本上说是为幼教实践服务的，是为了不断地提高幼教质量。所以，让广大幼儿园教师参与幼教科研是确保幼教科研成果真正产生成效的重要措施。10多年来，我国幼教科研的实践证明，只有那些充分吸收幼儿园教师参与的、与幼教实践中亟待解决的问题相关的科研成果，才能真正在幼教实践中发挥指导作用。

　　因此，全面地、完整地看待幼教科研队伍，尤其是正确认识幼儿园教师在幼教科研工作中的作用，对于我国幼儿教育的发展，对于幼教质量的提高具有重要的意义。

　　二、幼儿和幼儿教育

　　幼儿教育的对象是3～6岁的幼儿。幼儿与成人相比，虽显幼小，但具有完整的人格和不可侵犯的尊严，具有身体、认知、情感和社会等不同的又相互联系的身心发展方面的特点。作为具有独特性的、独立的个体，幼儿有其特殊的需要。幼儿需要成人的抚慰，需要适合其身心发展的环境，需要活动和探索的机会，需要求知和创造的氛围，需要游戏的空间和时间。幼儿身心的全面发展与以上诸方面需要的满足紧密地联系在一起。此外，对于3～6岁的幼儿来说，决定其发展的力量除了生物的、环境的力量外，自我的力量已经凸现，并且生物的、环境的力量逐渐地受制于自我的力量。幼儿已出现许多与自我有关的行为。（注：《人生发展心理学》詹姆斯·O·卢格学林出版社）幼儿的这一发展是最值得我们关注的，它是幼儿全面发展的重要组成部分，也是以往我们的教育中经常忽视的部分。幼儿处于人生发展的起步阶段，是未特定化的个体：他们在生理构造上未特定化，反映机制上未特定化，生存功能上具有不完备性。（注：《教育人类学》冯增俊江苏教育出版社）幼儿的未特定化使之具有了可塑性和可教育性，这种可塑性和可教育性不只是指幼儿被动地被塑造，也包括并必须包括幼儿作为主体对自身的塑造。整体的、具有可教育性的幼儿，需要整体的、具有针对性的科学的教育。

　　我们的幼儿教育是引导幼儿在体智德美几方面全面发展的教育。让幼儿教育指向幼儿全面的发展，让幼儿教育内容之间产生更多的联系，以发挥幼儿教育的整体效应，这是当前幼儿教育实践应努力追寻的方向。在这方面的探索中，有几点是至关重要的：（1）努力追寻幼儿发展的不同目标之间的整合。幼儿教育活动是很少指向单一的目标的，在同一个教育活动中，往往存在着实现不同发展方面目标的可能，这些目标往往是相互关联的，通过教师的有机整合和协调，在教育活动中都可以得到实现。（2）努力追寻不同教育内容之间的整合。在当今我国的幼教实践中，教育内容的组织方式是多种多样的，有的以学科的方式加以组织，有的以领域的方式加以组织，还有的以经验或活动的方式加以组织。不管以何种方式来组织教育内容，都必须注意不同的教育内容之间可能存在的内在联系，并充分利用这种联系来发挥教育内容对幼儿全面发展的促进作用。如，动物、植物、自然现象等都是自然科学，它们在自然科学的旗帜下可以得到有机的整合；自然科学及人文科学都归属于一个更广泛的科学范畴，它们在这个泛科学的范畴下又有可能得到整合。对于幼儿园的教育内容而言，这种整合无疑具有尝试和实践的价值。（3）努力追寻教育环境的整合。幼儿教育不同于其他年龄段教育的一个重要特点就是：幼儿教育以幼儿的现实生活为基点，具体的、丰富的、感性的现实生活是幼儿教育的重要资源。这些资源存在于幼儿所处的幼儿园内外环境之中。因此，把幼儿教育的不同性质、不同层次的环境加以整合，是幼儿教育取得良好效果的关键因素之一。

　　三、幼儿园教师的基本素质

　　幼儿教育的改革和发展都离不开幼儿园教师的参与。在21世纪即将来临的今天，幼儿园教师的基本素质的提高是幼教质量不断提高的根本保证。我们应该用全面的、完整的眼光看待幼儿园教师的素质。

　　在幼儿园教师的素质结构中，笔者认为，至少应包括以下几个主要的方面：（1）对幼儿和幼教事业的热爱。爱孩子、爱事业是每一个幼儿园教师必备的条件，也是做好幼教工作的基本前提。不少幼儿园教师之所以能克服一切困难、忘我地投身到幼教事业中去，这与她们对幼儿和幼儿教育的热爱密切相关。（2）扎实的文化科学知识。在幼教实践中，有一种倾向值得我们注意，那就是对幼儿园教师只有专业上的要求，忽视教师基本文化科学素质的提高。时代的发展日新月异，新的知识不断地涌现，对于广大幼儿园教师来说，不断地丰富自己的文化科学基础知识对于自己专业水平的提高和幼教实践质量的提高都是非常重要的，对于我国幼教整体水平的提高也是极为重要的。（3）过硬的专业知识和专业技能。对于幼儿园教师而言，首先要树立科学的儿童观和教育观，能正确地看待幼儿及幼儿教育，并努力将这些观念转化成教育实践；其次要努力吸收幼教领域的新信息，以科学的幼教理论武装自己，使自己的教育行为有正确的理论指导，以便更有效地、更科学地促进幼儿的发展；最后，要努力掌握幼教新技术、新策略、新方法，尤其是要在新技术、新策略、新方法的学习和运用的过程中，学会创造，学会发展，学会更新，努力用现代科学知识和技术指导幼儿园的教育、教学工作。

　　幼儿园教师培训机构、教育行政部门以及幼儿园教师自身都应从整体的角度来看待幼儿园教师的基本素质，并努力提高幼儿园教师的基本素质，只有这样，幼儿教育才有进一步发展的潜力。

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