从关注文本到关注儿童

　　所谓关注文本，是指教师只重视参阅、选用已有的教师用书、课程方案等资料制定教育教学计划，并按预先的计划来检查教的效果。

　　所谓有关注儿童，是指教师在教育教学的各个时期、空间、时间均能了解儿童的原有基础、兴趣爱好、特点、智慧策略等，追求科学主义和人文主义的有效结合，从而有效地促进每个孩子的发展。

　　自贯彻《幼儿园工作规程》以来，在教育教学过程中，教师从观念到行为均发生了可喜的变化，如：重视让幼儿在与周围的环境相互作用的活动中学习；认识到游戏的作用，重视幼儿的活动过程；重视幼儿的兴趣，注意教育内容要结合幼儿的生活经验；关注个别儿童……但是在幼儿园教育教学活动中，教师们还面临着许多的挑战、诸多的困惑，如：在教育活动中如何改变自己习惯化了的行为模式，把儿童为本的理念注入自己的工作中？如何找到在全面实施幼儿园保教目标与尊重幼儿兴趣、爱好间的平衡点？如何既面向全体又能因材施教？等等。这些都迫切需要幼儿教师修炼自己的专业素养．提升自己的专业技能。

　　一、正确把握新时期育人目标，明确教师的角色定位

　　科学技术的飞速发展，推动着社会迅速发展，作为社会培养人才的教育者，必将不断经历从观念到行为的变革，才能与时俱进。“教育在培养民族精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命”。幼儿教师也一样必须转变过去重知识传授、技能传递的观念和行为，树立为幼儿的一生发展奠定良好基础的理念和责任意识。

　　在以传授知识、技能为主要目标的时期，教师的主要精力放在研究现成的文本方面，关注的是如何把前人的现成经验传递给每一个儿童。面对21世纪的育人目标：从小让孩子学会生存、学会做人、学会与他人共同生活，教育的主要精力必须转向儿童。

　　培养目标的变化必然使教师的角色定位发生变化：从过去系统知识的拥有者、传授者，转变为与儿童共同发展，成为儿童学习、生活、游戏的支持者、合作者、引导者。明确自己的角色定位才能自觉地在自己的保教工作中尊重每个儿童发展的权利、研究儿童的情况：他们的兴趣、需要，每个儿童的特点和不同的发展进程。

　　二、在工作实践中练就观察、把握幼儿发展进程的专业技能

　　苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：教师要练就一双像鹰一样的眼睛，这双眼睛不应该只盯着“我教的知会了没有”“这节课孩子学习的技能怎么样”“孩子们是不是按老师的规定活动”……在培养有自信心、独立性、创新精神的新一代的教育中，教师的眼睛应练就得像中国的名医一样，在孩子活动中去看、听、交流、思考等技巧，把握幼儿的情绪表现、心理需要、能力水平，然后能根据每个幼儿的基础，开出“调理配方”“针对儿童去做”，充分体现引导者、帮助者、教育者的作用，以满足幼儿发展的需求。

　　作为具有现代专业技能的幼儿教师，就应该自觉练就关注幼儿技术，抓住幼儿发展的关键时刻，把握孩子的认知特点、智慧策略等，以发展的眼光去关注每个幼儿在各方面小步递进的过程，真正改变按文本要求、按教师预设计划办事、以孩子是不是学会为思维定势和行动方式。在学习和实践过程中，我园教师不断地明确自己的角色定位，教师们注意观察儿童的言行举止了，注意倾听儿童的言语、交淡了，注意思考孩子的实际水平和发展进程，在此基础上再实施教育，才能真正收到“实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础……”“促进每个幼儿富有个性的发展”的育人目标。

　　例如：按照过去的某些文本规定，中班角色游戏一般只设一个娃娃家、一个医院、一个商场……但是儿童的兴趣往往会相互影响，而文本规定的只设“一个”，的确是限制了幼儿的发展需要和心理需求，当我们在出过程中觉察到孩子的需要，便努力为他们提供丰富的材料，满足他们游戏的需求，鼓励他们自己做自己的事：乐意扮演什么角色就自主地选择材料、选择场地、选择玩伴、按自己的意愿去玩，这样就促进儿童多方面素质与能力的提高，使幼儿获得了心理的满足，保持愉悦的情绪，并且提高了把握自己活动、与同伴交往、解决问题等多方面的能力。

　　又如，在幼儿生活能力的培养方面，教师改变了过去要求一刀切的情况，注意观察、分析每个幼儿的情况，分别提出不同的要求，给予不同的指导，实施不同的帮助，使每个幼儿都在原有基础上有所提高，获得成功感。

　　例如，午睡起床时，教师转变了只笼统地评价谁穿得快，谁守纪律的做法，代之以观察幼儿的表现，并做出分析判断：幼儿自理能力不一；有的衣、裤、鞋都会穿且熟练，有的是会但速度慢，有的是自己做有困难；幼儿习惯不一：有的能有顺序地摆放衣物，穿时省时，有的是边守边玩所以速度慢；幼儿的态度不一：有的自己穿，有的等别人帮助，有的主动帮助别人……老师观察了幼儿的表现，经过思考分析就可以提出针对每个幼儿发展状况的要求和措施，更好地促进每个幼儿生活能力的提高和良好习惯的养成。

　　三、在研究儿童的过程中提高建构与实施课程的能力

　　幼儿园的教育是为所有的在园幼儿的健康成长服务的，教师应以多种形式、的计划地引导幼儿生动、活泼、主动地发展，课程是实现目标的中介。过去教师时时记住自己是教育者，重视的是按预成的课程进行教学，而忽略了儿童自身发展的特点，忽略了儿童自身的主动性。在实施课程的全过程中，只有教师具备了新的研究儿童的专业技能，才能做到既保证幼儿园全面发展目标的落实，又能尊重幼儿的兴趣、爱好、自主的构建和实施课程，为幼儿提供真正有意义的学习经验，从而促进幼儿主动地、积极地发展。

　　1、关注幼儿的需要，使目标更具针对性。

　　新《纲要》提出要考察“教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。只有了解儿童的现状，使目标具有针对性，才能为幼儿的成长过程提供适合他们的内部需要和外部条件”。

　　例如，每个幼儿园都有会选择幼儿常见的蔬菜对幼儿进行教育，如：认识芹菜，如果幼儿缺乏观察

　　比较的能力，教育目标就应侧重在让幼儿运用看、摸、闻等方法，感知芹菜的茎、叶的主要特征方面；如果幼儿不良的饮食习惯较多，目标就应侧重在人们努力运用现代化技术让芹菜又脆又嫩，一年四季都可以吃芹菜等引导幼儿吃芹菜。

　　2、关注儿童的兴趣，使内容更具情趣性。

　　内容是实现目标的载体，如何使教育的内容更益于调动幼儿的积极性，也是“关注儿童”的重要方面。由于年年面对的儿童是不一样的，儿童生活的环境也是不一样的，所以我们不能只选用那些固定不变的内容作教材，而应该了解儿童的兴趣，了解幼儿的关注点，选择具有价值的内容来实现教育目标。

　　例如，培养孩子爱祖国国的情感、培养孩子集体荣誉感、不的困难的精神等，是目标的重要组成，教师只有根据儿童当时的兴趣来实施教育才能使教育内容充满情趣，更利于目标的达成。如：今年我国的足球运动员参加了世界杯赛，“足球沙龙”成为孩子们爱参与的活动，打入世界杯为什么这么高兴？世界杯怎样精彩？为什么有这么多球迷？本届世界杯在哪里举行？会标是什么？……在以“为中国队加油！”为核心的丰富多彩的内容感染下，孩子们在激情中获得超常的、多方面的发展。

　　3、关注儿童的水平，使方法、途径更具实效性。

　　儿童虽小，也具有自己不同的学习方式，同一个体不同的发展领域又有不同的学习方式，因此在强调幼儿主动学习的观念指导下，教师更不应该固守文本提供的现成教育方案，而应该根据每个儿童的现有发展水平，选用恰当的方法，通过适合幼儿个体的发展水平的途径，使他们在自我建构中真正获得最佳的发展。

　　例如，发展幼儿的感官是我们的保教目标之一。我园小班的“我有六个宝”主题，意在引发幼儿会运用自己的感官认识周围世界，并会保护自己的感官。当教师把目光从文本转向儿童后，教师们首先有意识地设置情境，观察儿童在活动中认识和感官的情况，然后再根据儿童的原有水平，设计教学活动。如：针对儿童会知道“眼睛可以看……”的原有水平。减少了认识眼睛用途的课时安排，直接进人到让幼儿相互交流看到了什么的活动层次；又针对大部分幼儿不会运用鼻子闻的方法来感知事物的现状，教师注意增加活动，让孩子自己尝试，发现鼻子是可以闻到气味的；并通过综合活动，让幼儿自己选用合适的方法感知事物的特征，提高了综合运用各种感官的能力……教育过程关注幼儿的原有水平，可使教育更具有实效性。

　　4、关注幼儿活动中的表现，使评价更具发展性。。

　　教师在日常生活中常对孩子的表现作出评价，如谁好、谁对、谁真能干。在课程实施中也常常离不开评价，如学得好、谁完成得好……这样的评价常常是表面的、绝对的、是非性的，并不利于幼儿的发展。立足于幼儿发展的评价，是以发展的眼光看待幼儿，关注他们活动的过程，分析个体的智力和能力阶段及特点，为他们的可持续性发展奠定基础。

　　又如，在智力活动中“将小棍拼的燕子鱼◇＜任意移动两根小棒，使小鱼的头变换方向”的活动中，教师关注儿童的操结果，变为关注操作过程，评价的重点是哪些孩子会又快又好地拼，哪些孩子是模仿别人拼，哪些孩子还不懂……然后在他们自己发展的基础上，继续为他们分别提供智力要求更高的、智力要求相似的或智力要求低一些的不同材料，以满足他们的不同发展水平。

　　幼儿教师要在学习、贯彻新《纲要》的过程中自觉地将新的教育理念和目标内化为自己的教育观念与价值追求，在工作中把目光转向儿童，关注儿童、研究儿童，学会了解儿童行为的发展意义，从而作出正确的判断。

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