试论在美术教育活动中引导幼儿创造性地学习

　　浙江省湖州市－only珏珏

　　幼儿期是人一生发展中的启蒙阶段，不可避免地有许多知识和技能需要学习。但是，幼儿接受知识、技能教育必须适度，要符合幼儿生理、心理的发展规律，有利于促进幼儿身心健康、健全地发展。幼儿学习知识技能是由幼儿的认知水平决定的，而不是按教师的主观意愿决定的。每个幼儿都有创造性，关键是教师如何引导？对待幼儿的美术，我们应持一种开放、发展的态度来看待，应从了解幼儿、尊重幼儿的新型教育观出发，使学习知识技能成为探索如何表现美、创造美和保持对美术活动的稳定兴趣的动力，启发幼儿创造性的学习。

　　每个幼儿都有创造的潜力，创造性地学习，并不是“纸上谈兵”，也不是用诸如“你想怎么画就怎么画”、“大胆地去画”、“要画得和别人不一样”等空洞的鼓励去应付，什么叫“不一样”？笔者认为所谓“不一样”，首先，应提倡幼儿创新，使作品不同与自己以前的创作，不满足与自己已经掌握的方法；其次，要把“不一样”具体、明确化，如：大变小、高变低、红变绿等，应该尽量为幼儿提供自我表现的机会，鼓励幼儿大胆地表现自己独特的思想感情。

　　加登纳曾说过：“差不多每一个孩子到4—7岁时，在有合适环境的鼓励下，都是极赋予创造性的，对于所有的孩子来说，这个阶段正是最自由的阶段。”他们的美术创造有两个方面：一方面是运用已有的技能创造性地表达自己的认识与情感。如一些意愿画、儿童创作都是如此。另一方面，即创造性地学习美术的知识技能，创造自己的图式，这种创造是属于处于不同年龄、不同水平的全体幼儿的，唯独如此，才能真正把幼儿的创造力解放出来，才能真正体现对幼儿人格的尊重。

　　引导幼儿发现探索，用自己的方式创造图像，表达自己的认识，是创造性美术活动的重要特征，它是围绕创造性地学习知识技能进行的，教师积极有效的引导起着不可忽视的作用，主要体现在以下四个方面：

　　一、遵循幼儿身心发展的基本规律，创设宽松的心理环境，为幼儿设置递进的阶梯，帮助幼儿克服障碍，获得成功的经验。

　　宽松的心理环境是人们发挥创造性的前提，心理学家罗杰斯指出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”对于幼儿来说：幼儿知识技能水平与其生理、心理特点要有着密切的关系。小班幼儿作画时，往往用眼睛看一看所要画的物体，只得到一个笼统的印象就会终止观察，然后就凭借这最粗略的印象进行再现。这样所描绘出的形象，只能是最简单而粗略的，甚至是似是而非的形象。为了提高幼儿的绘画能力，我们尽可能地选取幼儿非常熟悉的生活中的事物，能够引起幼儿兴趣的圆形、方形的类似物作为绘画的题材。到了中班，我们可以教他们初步按着各部分大小的最明显的相互关系画画。大班幼儿在绘画中，可以描绘为他们所熟悉的生活环境。如：“我的家”、“我们的幼儿园”、“美丽的公园”等。通过对生活环境的描绘，提醒幼儿注意比较物体的相对大小，帮助他们较为正确地表现物体之间的比例关系。幼儿每前进一步，即是上一步的发展，又是下一步的准备。作为教师，应善于分析、了解幼儿产生哪些问题？应该如何引导幼儿自己解决这些问题？当幼儿发现这些问题是由自己去探索、发现，找到答案时，他们就会在成功的喜悦中对自己充满信心，并有更大的勇气去迎接新的挑战。

　　二、不断向幼儿提出新的问题，鼓励幼儿向自己的能力挑战

　　幼儿的审美启蒙注重个人感受与创造性表现，幼儿园的美术活动体现为对幼儿审美启蒙的积极推进。这种推进体现在尊重幼儿原有的知识技能水平上。如在幼儿入园的最初日子里，我组织幼儿画画，只采用个别或小组的形式，为幼儿提供纸和笔，鼓励他们放心大胆地自由涂抹。以训练幼儿的手指、手腕动作为目的，并使之在绘画过程中得到满足，增强兴趣，以显示他们那种自由自在、天真烂漫的表现特点。幼儿有了兴趣以后，我慢慢地诱导他们从无目的涂鸦到向有目的涂鸦推进，引导幼儿创造简单的图像，并启发幼儿创造更为丰富的图像，让幼儿体会美术创造的乐趣。

　　美术教育过程中，教师设计的提问质量是直接影响幼儿进行创造表现的关键。一个新问题的提出，有时一次活动就能解决，有时则需要一组活动。例如：画《爸爸、妈妈的工作》，我先组织幼儿散步观察、与家人谈话，有了一定的了解后，我又开始了角色游戏，让幼儿自己体验，经过这一组活动下来，幼儿较为写实的画出了爸爸、妈妈的工作，可以说是对形态、环境表现的淋漓尽致，但缺乏创造性，我为此又提出问题：爸爸、妈妈工作真辛苦，我们能不能创造将家人的工作简单化呢？一个问题立刻得到讨论，小朋友的设想可真多。再次创造时，“司机”朋友有了自动道路仪；“警察叔叔”有了电子手；“建筑工人”好棒，不用爬高爬低，全由按钮控制，让我看到了现代城市的自动化程度越来越高。

　　当然，由于幼儿的发展速度不同，教师提出的问题应是大多数幼儿有所认识而又不完善的问题，我们尽可能让幼儿各抒己见，抓住不同的看法，发动幼儿投入争论，鼓励幼儿独立思考，用自己的理解来解释问题，得出结论，允许幼儿用自己理解的方式大胆地表现，也允许幼儿因暂时不理解讨论的目标而“出差错”。孰能无错，更何况是一个单纯的幼儿，如何引导幼儿自己去发现错误、纠正错误，使处在不同水平的幼儿在原有基础上有所提高？这才是教师积极推进的作用。如：在“海洋球池里”，倾斜人物表现玩耍，正面直立表示休息：“太空人”，倾斜人物表示登上月球，正面直立表示仍然在地球上等。教师要提供足够的时间给幼儿反复操作、反复思考，让他们自己去发现错误，去纠正错误。这样，今后幼儿在尝试运用已有的技能安排画面时，才具有更大的创造空间。

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