童话本质的背离(2)

　　二、人们对童话的认识误区

　　以下访谈内容是笔者从大量访谈材料中选的典型性观点。访谈对象对童话大都持有这样一种观念，即认为童话一定要具备“教育性”。虽然许多人也认识到童话的娱乐性，认识到童话的浪漫品质，但归根结底它们都需要跟教育结合才有意义，没有教育意义的娱乐被斥为玩物丧志。在这种观念的支配下，许多纯粹以娱乐儿童为目的的优美童话故事受到了家长的轻视。而教师也经常在幼儿童话欣赏活动的最后，会画蛇添足地加上一个教育总结，这实在是多余的。

　　访谈观点1：童话有很多作用，有些作用是好的，有些是不好的。审美的作用很好，可以改变你对世界的认识，就像摇滚乐一样。童话不好的地方在于让人变得很天真，太相信不能实现的事情。儿童看太多的童话不好，应该多看点通俗易懂的哲理性的东西，也就是要多看点有用的东西。当然，孩子毕竟是天使，还是要读点浪漫的东西。所以，童话一定要有教育性，但是也要和娱乐并存。

　　访谈观点2：童话是给孩子看的书，一定要反映某种思想、主题，能让孩子从中得到教义。比如，勇敢啊，做事要认真，团结友爱，坚强啊等等，否则，没有什么意义。

　　观察记录：

　　讲故事《小熊的尾巴》

　　张女士在给逗逗(4岁)讲《小熊的尾巴》的故事。故事内容大体是这样的：小熊有一条漂亮的尾巴，引起了狐狸的忌妒，于是狐狸就想了一个坏主意。狐狸告诉小能她用尾巴在结了冰的河里钓到了一条大鱼，小熊非常想吃鱼，于是也跑到河边，把尾巴伸进结了冰的河水里。结果，她漂亮的尾巴被冰冻起来，小熊一拉就断，小熊的漂亮尾巴没有了。张女士照着书念完以后，就开始问逗逗：“小熊的尾巴为什么断了呢？”逗逗忙着翻书，没做声。张女士又接着问：“逗逗，妈妈问你呢！”逗逗还在自己翻书看，仍旧没做声。张女士抬高了嗓门：“逗逗，如果你再不回答妈妈的问题，妈妈就不买故事书给你看了。”逗逗看了看妈妈的脸，想了想说：“因为小熊想吃鱼，所以尾巴就断了。”张女士纠正道：“不是她想吃鱼，是她把尾巴放进河里，河水结冰了，所以尾巴就断了。”逗逗听后问：“妈妈，为什么尾巴结冰了就断了呢？”张女士支支吾吾解释：“因为结了冰后，尾巴就硬了，一硬尾巴就断了。”逗逗听后说：“我知道啦，如果冬天我不穿衣服，在外面，好冷好冷，我的手也会冻断的。”张女士回答说：“是的。冬天要多穿衣服，才不冷，不感冒。”接着又问：“逗逗，你说，这个故事告诉我们什么道理？”逗逗结结巴巴说，“冬天要多穿衣服”。张女士纠正道：“不是，书上说，听完这个故事，我们要知道遇事要多动脑筋，多问为什么，这样才不会被人骗。知道吗？”逗逗一边玩，一边回答：“知道。”

　　虽然亲子共读是很好的早期阅读方式，但要想真正发挥亲子共读的效果，还必须提高阅读的质量，特别是要走出对童话的认识误区。童话主要是对非智力因素发挥作用，如，观察力、想像力、生活态度等。但是，根据一份调查报告显示，当前幼儿家长在购买儿童读物时，考虑最多的因素仍是子女的道德品质和科学知识的掌握。不难理解，家长在指导幼儿早期阅读的过程中，倾向于关注幼儿的“早期潜能开发”，但早期阅读的主要意义不在于开发智力，而在于获得相应的情感、态度、行为等。所以说，走出童话认识的误区，是正确发挥童话教育功能的前提。

　　观察记录2：幼儿园童话欣赏活动《巫婆与黑猫》

　　故事内容简介：猫咪小波，是巫婆最心爱的宠物，然而，房子和小波都是黑色的，所以，巫婆看不到小波，就经常跌得鼻青脸肿。所以她决定施魔法，改变小波的颜色，好让她随时看得见小波的位置。但是改变了颜色的黑猫还是给巫婆带来各种麻烦，巫婆一气之下把黑猫赶出了家门。被赶出家门的黑猫很伤心，巫婆也很想念黑猫，最后，巫婆把黑猫接回家，并施魔法把家变成了彩色。从此黑猫和巫婆快乐地住在彩色的房子里。

　　教师运用多媒体把故事搬上大屏幕，一页一页地展示，第一遍，她让幼儿回答“你看到了什么”“黑猫在哪里”“巫婆在干什么”“黑猫为什么很伤心”等此类问题。第二遍，她让幼儿复述故事情节。就这样，这个有着优美画面，动听情节的童话在一片吵闹声中结束了。童话欣赏活动由此俨然成了一堂看图说话课，不免让人觉得荒唐。当时在场的一位儿童读物出版社的编辑说，如果每个教师都以这样的方式来讲书，对出版书的人来说，真是莫大的悲哀。她的话引起了笔者极大的共鸣，童话的首要价值通过审美去愉悦儿童，是通过真善美去感悟儿童，阅读童话不是去识字，不是去培养口头表达力，不是去训练思维能力，这些显性价值固然可以通过童话来实现，但是，童话更重要的价值在于它对儿童心灵的滋养，对梦想需要的满足，对生命的感动……这才是童话的终极价值所在。

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