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小乌龟死了

来源:来自网络 2009-07-03 17:21:25

说两句

  案例描述:

  今天早上我像往常一样来到教室后先开窗通风,再简单地清理卫生,不大一会儿,孩子们陆续的来到教室里,赵郅龙突然大声叫起来:“潘老师,快来看啊,我们的小乌龟死了!”,他的声音刚落,在各个活动区玩的孩子们都迅速的冲到了自然角,他们七嘴八舌地嚷开了。

  “我看看,我看看,小乌龟真的死了吗?”

  “小乌龟是憋死的吧?”

  “是饿死得吧?”

  “昨天小乌龟还好好的,还趴在石头上休息了呢!”

  “小乌龟死了,怎么办啊?快把它捞上来埋了吧!”

  “还是扔了吧?”

  ……

  孩子们你一言我一语的讨论开了,我听着孩子们的讨论,看着孩子们一本正经的表情,冯小涵看着小乌龟流露出很难过的样子,孩子们看见我来了,仿佛是见到了救兵,“潘老师,小乌龟为什么会死?”“潘老师小乌龟的寿命不是很长吗?怎么这么快就死了啊?”“潘老师,这是姜少奇带来的乌龟,快问问他吧?”这时候,小朋友的询问的目光投向了姜少奇,我也用鼓励的眼神看着他,“我也不知道,小乌龟可能是生病死得吧?”姜少奇也不肯定地说。赵一苇说:“小乌龟是不是饿死的啊?”“不可能,前天小乌龟还吃过饼干呢?”窦昊否定了赵一苇的猜想。

  孩子们关于乌龟之死的话题还是没有结束,他们对这个话题的浓厚兴趣也给了我很大的启示,“小乌龟为什么会死?死后怎么办?应该怎样激发幼儿的积极情感?能不能将这个内容产生出新的主题来?”

  我首先和幼儿交流了自己的想法,我的想法得到了幼儿热情地支持,他们也非常愿意探究与小乌龟相关的话题。经过讨论我们展开了相关的内容:小乌龟为什么会死、我给小乌龟送行、怎样正确的饲养小乌龟、乌龟家族趣事等活动。

  案例分析:

  《幼儿园教育指导纲要中》明确指出:要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值,把握教育时机,积极引导。这也为我们生成新的活动内容提供了重要条件和依据。在这个活动中,幼儿的兴趣一直很高,这是开展新的生成活动的前提。在活动中他们自发的提出很多问题,在幼儿园里和同伴、老师讨论交流,回家后和爸爸妈妈一起查资料,通过各种方法来获取、搜集资料,在这个过程中,幼儿学到了很多有关于小乌龟的知识,同时激发了幼儿爱护、关心小动物的情感,激发了幼儿的爱心。

  在这个新的活动开展过程中,教师起到了穿针引线的作用。因为受幼儿年龄特点的限制,探索容易停留在表面,而且他们的兴趣容易转移,因此教师要善于抓住幼儿的兴趣点,挖掘有价值的东西,激发幼儿的积极性、主动性、参与性。教师可运用观察和设置开放性的问题,以朋友、玩伴的身份参与到探索活动中,与幼儿有效的互动。帮助他们发现新的问题,持续不断地探索下去。

  其实在一日生活中幼儿需要的、感兴趣的东西很多,随时随地可能发生,作为教师怎样去观察,怎样捕捉到有益于幼儿发展的、有意义的、有价值的东西是最重要的也是最关键的。在这种活动中,幼儿的兴趣、经验受到了重视,并与他们的真实生活紧密地联系在一起,这样幼儿就会调动所有的积极性和智慧,去探索、去发现、去尝试,与外部环境产生最大的互动,使幼儿的潜能得到真正的发挥,获得多方面的学习经验和发展。

  反思:

  通过这个案例的描述与分析以及相关活动的开展,使我认识到不仅主题活动可以在活动区里得到延伸,活动区里也可以生成相应的主题。而这些主题正是最能表现幼儿的需要,反映幼儿最近发展区水平的。在这种由幼儿自发生成主题的情况下,教师要顺应幼儿的活动,为幼儿提供相关主题的资料、活动资料、时间、场地等,是幼儿按照自己的意愿进行探索,并为幼儿挖掘其他资源提供相应的指导。

  结合生成活动的开展我为以后的活动留下了这样几个问题:如何根据幼儿的需要和兴趣挖掘到有价值的东西生成新的内容?如何将新的内容进行更深的挖掘?如何充分发挥家长、社会资源?这将是我以后继续探讨思考的问题。

 

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