一个内向的寄宿生(2)

　　更新自我定义

　　为了增强小纯的自信心和自豪感，我特地和小纯的爸爸约好为全班小朋友上一节化学课。这天下午，小纯的爸爸早早地来到幼儿园，准备为小朋友上课了。小纯看到爸爸来了，脸上露出了微笑，静静地走到爸爸的身边，拉着爸爸的手，把爸爸带到自己的座位上。爸爸时不时亲亲小纯的脸蛋，小纯脸上时不时露出微笑。

　　上课时间到了，小朋友们非常兴奋。当看到试管里红色的液体一下子变成透明时，小朋友们纷纷冲上讲台想看个究竟。可坐在第二排的小纯却纹丝不动，尽管讲台被围得水泄不通，在座位上根本就看不见爸爸的演示了，可她还是静静地坐着没动。

　　上完课，小纯爸爸紧紧地抱起自己的女儿，一脸的担心和忧郁。他说：“我真希望刚才小纯能和其他幼儿一样冲上来，不要那么遵守纪律。可她老是一个人坐在凳子上，我都急死了。为什么她那么内向？”听完爸爸的话，小纯满脸的紧张，小眼睛一直盯着爸爸。小纯爸爸又忘记了我们的忠告，我急忙安慰道：“别着急！小纯已经交了不少朋友，慢慢地学会交往了，她正在进步啊！”我的话说完，只见小纯地脸上露出了一丝微笑。接着，我假装开玩笑地捂住小纯的耳朵，轻轻地对小纯爸爸说：“孩子的内向你也有责任，因为你一直在告诉小纯‘你是一个内向的幼儿’。”小纯爸爸一脸冤枉。

　　父母都希望自己的孩子能开朗活泼，积极向上，当发现自己的孩子在大庭广众一言不发、畏畏缩缩往往会很焦急。有些家长会当面责骂幼儿，有些会简单地鼓动幼儿，这两种方法都会造成幼儿心理上的负担，使他更加畏缩。更有些家长逢人便问：“我这孩子太内向，怎么办？”这种无意识无异于给孩子贴标签，时间长了，就会变成幼儿对对自己的评价：我是一个内向的孩子。最后的结果是家长越心急，幼儿越内向。

　　事后，我找机会将上面的道理讲给了小纯的爸爸，告诉她对待小纯这样内向型的孩子，要循循善诱地启发、引导，尤其要避免在孩子面前谈论她的性格问题。之后，我们又开展了亲子活动——“谈谈我心中的好宝宝”，请小纯父母向小朋友们介绍女儿的优点，帮助小纯对自己进行积极定义。

　　完善榜样内涵

　　入园九个月后，纯纯渐渐喜欢上幼儿园了，是班中遵守纪律的乖乖女。我有意识地将小纯作为集体中的榜样，想提高小纯在同伴心中的地位，帮助小纯获得自信，同时也要让她遵守纪律的行为影响同伴。“你们看！小纯的小嘴巴没有一点声音，她已经坐好准备上课了。”每当我说完这句话，教室里马上鸦雀无声，小朋友们都偷偷地看看小纯，然后学着小纯的样坐好。这时，小纯也会调整了一下自己的坐姿，使自己看上去坐得更好。但很快我就发现了新的问题，因为我的表扬，她要刻意在上课时保持良好的坐姿（这样一定很累），结果完全没有了其他幼儿活跃的思维。

　　由于我误导了“好幼儿”的含义，使内向的小纯以为只要上课坐得好、没有声音才是教师、同伴心中的好幼儿。她极力控制自己的情感，哪怕看到了非常惊奇、非常令人兴奋的事物，也丝毫不能调动她这个年龄该有的惊叫声和呼喊声。这一现象让我重新反思自己对榜样法使用的科学性。我本来是想借助成为别人的榜样给小纯更多的自信，但我没意识到让本来就内向安静的小纯成为遵守纪律的榜样反而成了限制她积极活动的枷锁，强化了她的弱点。

　　接下来我开始积极纠正“好孩子”在小纯心中的定义——除了遵守纪律，还要勇于探索，积极发言、不怕困难。并针对幼儿爱模仿教师日常行为的特点，让小纯当小老师，体验与同伴一问一答的快乐，激发她开口说话的愿望。为了增强小纯的自信，更多以一对一的方式对小纯的长处加以鼓励。

　　经过十个月左右的跟踪与努力，小纯渐渐地喜欢上了幼儿园，在班中有了自己的好朋友，有时也愿意在集体面前表演简单的儿歌，小纯脸上的笑容多了。

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