浅谈数学活动中的自主环境创设(2)

　　镜头二：幼儿第二次操作时：

　　尧尧：开始尝试将三角形放在第一辆车厢里，将正方形放在另一辆车里，但是大小同住。

　　孩子通过帮图形宝宝坐车的活动，掌握了对图形正确命名和一一对应的认知能力以及初步的方位定向能力。幼儿的学习变得不再枯燥，因此，把教育内容和教育过程融入到生活情景中，让幼儿在与其自身相接近的生活情景中学习，能获得更好的学习效果。与此同时，教师应该“退居幕后”，做幼儿学习过程中的观察者、聆听者与记录者，不干涉幼儿自己的创造活动，让幼儿在分析与解决问题中发现、建构抽象的数学概念，逐步形成清晰的数学概念。

　　三、为幼儿创设讨论、交流与合作的环境

　　所谓语言是思维地工具，对于幼儿，活动中语言的伴随对思维的发展是尤其重要的，它还是幼儿作为检测幼儿在活动中主动性发挥的重要因素，因此教师在创设自主数学环境时应该重视为幼儿间提供交往的机会，让幼儿有机会把自己的想法和行为与他人的想法与行为进行比较、协调与分享，学会理解别人的观点和重新思考自己的想法，发展幼儿间的相互协商、互为补充的能力，使幼儿成为主动与自信的学习者。

　　●在玩大转盘时，我看到了这样的一幕：

　　一大早，胡迪就来到了大转盘旁，左看看右瞧瞧，显得很有兴趣。看了一会后，胡迪开始动手转动大转盘，一下一下拨弄着，看到大转盘快停了，他就马上再加上一把劲。胡迪玩得正起劲时，突然听到一声：“胡迪，不是这样玩的”，他回头一看，陆仕嘉站在那，说着她就走上前，给胡迪作起了示范：转动大转盘，等它停下后，看见指针停在什么格子上，就要数出格子里的水果有几只。陆仕嘉玩好一遍后，问胡迪：“你会玩了吗？”胡迪想了想，点点头，然后，胡迪在按自己的方法尽情转动之后，开始按照陆仕嘉的方法玩了。

　　在这次活动中，幼儿通过语言和动作进行了活动玩法的交流，在互动交往的过程中，孩子成为了学习的主人，充分展现了自主学习的能力。同时也较为直接的得到了成功的体验，在自主的学习环境中，幼儿变得越来越自信了。

　　在数学学习过程中，幼儿之间常常会出现不同的意见，此时，作为教师不必急于告诉幼儿对与错，而是应该让幼儿之间进行讨论与交流，再进行探讨，得出结论，这能帮助幼儿更好地理解知识，分享彼此之间的经验，获得更多的经验。

　　四、心理环境对幼儿的重要性

　　轻松、自由的氛围能让幼儿对学习产生更大的兴趣，学习效果更好。相对的，压抑、局限的活动会让幼儿有厌学的倾向，因此教师在创设环境可以让幼儿力所能及地参与到环境的创设中，让幼儿觉得自己也是这个环境的主人，激发对学数学的兴趣。让所有的幼儿都用同一种方式来学习并非是民主的，儿童的出轨行为也并非是对成人期望的“背叛”，按照加德纳德多元智能理论来说就是：每个幼儿的各方面智能的强度是不同。

　　●在进行美丽项链的活动时，老师旨在让幼儿对两种颜色大小相同的木珠进行分类。

　　镜头一：昊昊：双手伸进筐中，不断的上下翻动，对旁边放着的串绳，视而不见。

　　镜头二：卿卿：拿起一颗木珠，放在手心，翻来覆去的看了好一会，然后看到串绳，便拿起尝试从木珠孔中穿过，成功之后，将一筐同色木珠全部穿完。

　　昊昊在操作时，只一味的摆弄木珠，显然他是被木珠本身吸引了，无暇顾及其它了。但作为老师，你能说他不对吗？当然不能。每个幼儿在接触到材料时的反应都是不同的。“尊重每个孩子”这并不是一句空话，尊重每个孩子，就该尊重他们的差异性。昊昊喜欢先玩木珠，没有问题，只要他有兴趣就可以，相信，他在尽兴摆弄万木珠之后，自然而然的会注意到串线，开始一番新的尝试。如果此时，教师一味地对昊昊强调要穿木珠，结果反而会适得其反。轻松的氛围、自由的心理环境对幼儿的学习很重要。

　　因此，教师应为幼儿的学习提供不同的教学手段，促进每个儿童的发展。不随便打断幼儿的探究活动，让幼儿自由、开放地表达自己，有目的性的引导幼儿向更有利于幼儿发展的方向，让幼儿在自己的不断实践与学习中建构自己的知识。

　　自主环境的创设在幼儿学数的过程中，起着至关重要的作用。幼儿只有在宽松、自由的环境下，才能与周围的环境相互作用。按意愿自主选择操作内容和方法，以此来感知和建构数概念。因此，教师要提供给幼儿自主的数学环境，和发展的机会，鼓励幼儿去发现与交流，帮助幼儿成为主动与自信的学习者。

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