控制与自由的思考

　　随着教育改革的深入展开，“幼儿自由的发展空间”、“主动性”“尊重幼儿”的声音不绝于耳。我们也深切地感受到发挥孩子的主动性与教师指导之间难以权衡的关系。在阅读了相关文章后，发觉在实施的过程中还存在一定的距离。姑且把教师对幼儿的指导和引导称“控制”，把给予幼儿主动发展的空间称为“自由”。

　　一、幼儿的个体独立性

　　任何一个年龄层次或知识层次的幼儿，都应享有与其心智成熟程度相适应的自由权利，我们不能以幼儿心智能力尚未成熟为借口，来剥夺他们应有的自由。这就要求教师把幼儿作为发展中的独立的个体，尊重幼儿的情感、思想，与幼儿平等地交流。只有在这样的前提下，教师对幼儿的“控制”才是处于对幼儿发展的考虑。“控制”仅仅是因为幼儿需要帮助，而不是因为幼儿无知无能，“控制”也并不意味着幼儿被动。如：教师在一个谈话活动之前精心设计了每一个环节，并认为已经尽可能多地考虑到了幼儿在活动中可能出现的情况，但在活动中依然使我们感觉到，教师在极力地把幼儿“拉“回设计好的轨道上来。这就是因为教师没有把幼儿当作能够独立思考的个体，没有留下与幼儿平等对话的空间。

　　二、崭新的教育理念的精粹

　　当前，主体性教育、多元智能理论、融合式教育、生态式教育、创新教育等众多教育理论在幼儿教育领域得到了应用和发展。当新的教育观念、模式被引如幼儿教育中，教师更多地被这些新事物带来的教育观上的更新。当前，一些幼儿园推崇名家教育法，而没有真正理解其教育思想的精髓。这涉及尊重幼儿的思想、行为以及个体差异，尊重幼儿的发展速度。

　　三、以幼儿当前发展的现实性和未来发展的可能性为立足点

　　我们在“控制”和“自由“时会做出何种选择，我们首先会考虑到什么？教师的行为对幼儿当前发展有何意义？会不会对幼儿今后的发展造成损失？协调幼儿当前发展和未来是处理这一问题的立足点。既要考虑到幼儿当前的成长，又要从可持续发展的角度为幼儿的未来的发展铺平道路。比如：教师何时才是最适当的时候打断孩子的活动？这是一个幼儿当前发展和未来发展的矛盾点，如果打断，是否是不够尽兴，没有获得充分自由的时间和空间，这是当前的发展受到了阻碍。若不打断疲劳过度，秩序混乱，是否不利于孩子未来的发展。这时，如何“控制”就成了一门艺术。

　　四、以幼儿的创造力、思考力为着眼点

　　在绘画、建构游戏、小制做等许许多多的活动中都存在着幼儿创新能力的发展和应用。首先，在教学方法中就存在着误区，在幼儿绘画的活动中，教师提供范例。在幼儿的思维中就造成一种思维定式。而在教师评价幼儿的绘画作品的过程中，教师就倾向与模拟像的幼儿，那么否定是否就意味着教师对幼儿绘画的技能和违反规则感到不满；而认可则意味着教师对幼儿丰富的想象空间的肯定和对幼儿独特的类型世界的关注。这引起了我们的思考，对于幼儿来说想象力和丰富的内心世界要较绘画技能和规则更宝贵，是否要一味地强调绘画的技能技巧，背驰幼儿的内心世界，违背自我的意愿。

　　五、以每个幼儿的最近发展区为依据

　　因人而异，因材施教，恰好是反映了“最近发展区”的理论实施。每一个幼儿的发展水平是不同的，这是由幼儿心理发展的差异所决定的。那么教师的干涉就显得尤为重要，掂量轻重。两个小朋友，原来根本不会折青蛙，而另一个小朋友原来已经可以折得更好。对待他们就不能用同样的态度，前者应该得到表扬，而后者则要提醒他可以折得更好。“控制”的程度和方向应该让每一个幼儿在原有基础上得到最大限度的发展，也就是要把握每一个幼儿的最近发展区。

　　随着幼儿园教育改革的不断发展和深入，幼儿成为教育活动中越来越重要的位置，而教师则以支持者的身份参与活动的时候，我们越发觉得“控制”和“自由”的度的把握是一个难以回答的问题。让我们回到杜威的“教育即生活”中，回到幼儿园为幼儿营造的场所，回到教师和幼儿共同生活的地方，也许回归生活，用生活自有的方式来处理“控制”与“自由”的度，一切都会变得简单起来。

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