幼儿园中幼儿同伴争执的原因探究及应对措施

　　在幼儿园里，幼儿同伴发生争执是幼儿交往中常见的一种现象。教师面对这种现象，往往采取简单的阻止方法。争执被停止了，但是不能保证幼儿不再犯。作为教师探其争执的根源，才是真正解决之道：

　　1。生理和心理因素

　　早上，小龙在玩新带来的玩具剑，“刷刷刷”，真威武。天天看得心痒痒，一把抢过来。小龙急了，大叫：“天天，还我剑！”天天不愿意，两人都拉着剑不肯放手，僵持了很久。教师走过去问天天：“怎么了？”天天嘟哝着说：“我就想借他的剑玩一会儿。”小龙说：“你没说借。”天天说：“对不起，你可以把剑借我玩一下吗？”小龙勉强同意了。

　　生活中，幼儿产生的错误行为，很多是由于其生理和心理特点造成了。幼儿大脑皮层的神经细胞容易兴奋，加上他们性情活泼、好奇心强，往往在新的刺激下会产生不合常规的现象。再者，幼儿肢体运动的交感神经和副交感神经发育不完善，同时注意还不健全，所以控制能力较差。而又处于以具象思维为主的阶段，所以行动缺乏明确的目的性，常会不假思索就行动，且行动带有很大的冲动性。

　　2。家庭教育因素

　　一天，点点在做刺蝴蝶图案，刺完后去拿剪刀。辰辰一屁股坐在点点的座位上，刺苹果图案。点点回来，对辰辰说：“这是我的工作。”辰辰嬉笑着说：“是我的。”旁边的小朋友也说：“是点点的，点点还没做完呢。”辰辰就是不让，还说：“是我的，是我的。”老师走过来对辰辰说：“辰辰，你是不是想做刺工这份工作？”辰辰点点头，“可是这份工作点点还没有做完，等她做完了你再做，好吗？”“可是，我来的时候她又不在。”“辰辰你可以先去找一份其他的工作，点点做完了，让她通知你好吗？”辰辰不情愿地在椅子上挪了好一会儿，丢下刺工说：“我才不做呢，还你。”

　　孩子生活在当今，都是宝贝，少不了家长们的疼爱、娇宠。家长事事顺着孩子，只要孩子喜欢，什么都是他的。辰辰便是其中的一个，每天来幼儿园都是爷爷、妈妈一起来送，回家，则一起来接，有时还会动员全家四口来。他想要什么，就粘着妈妈直到得到为止。久而久之，辰辰便形成一种概念：只要自己喜欢，什么都是自己的。家长的教养方式、方法对孩子的社会性的发展很重要，方式、方法正确了，就能有效地增进孩子理解伙伴间友好相处的意义，促进孩子人际交往能力的发展。

　　3。语言表达能力欠缺

　　一次，离园前，翼翼在看一本科普书，遥遥过来了也想看，便把书拉过来看。翼翼说：“这是我的书。”遥遥说：“幼儿园的书，大家一起看嘛！”翼翼急了：“这是我的，我的！”遥遥说：“那你看完了再借我看，好吗？”翼翼摇摇头说：“不行，是我的。”遥遥没办法，只好走开了。（翼翼是小班，遥遥是大班）翼翼年龄小，语言表达能力教弱，其实她的意思（后来教师询问她本人及她妈妈得知）是：这书是我自己的，我就要把它带回家了。但由于她不知如何表达，造成独霸书的表面现象。若教师不仔细观察，了解真实情况，直接对翼翼进行劝解，让她把书借给遥遥，她会觉得很委屈，感到受到伤害，长久如此，她遇到困难时就不太愿意向他人求助，不利于她的情感和社会性的发展。

　　4。是非判断能力较弱

　　一天早上，小朋友在做游戏，遥遥作老狼抓小动物，几次都抓不住一个，看见崎崎进来（崎崎刚到幼儿园，还不知道小朋友在玩什么游戏），他一把抓住崎崎，大声说：“抓住了抓住了。”崎崎被抓疼了，奋力挣扎：“你干嘛？放开。”遥遥不放，崎崎生气地叫老师：“老师，遥遥他打我。”遥遥说：“我没有，我们在玩‘老狼老狼几点了’。”崎崎不理他，其他小朋友说：“崎崎我们在玩游戏呢，你也来玩吧！”崎崎想了一会儿，不生气了，就和小朋友一起玩游戏了。

　　幼儿的是非观念还比较肤浅，常看到事情的表面，不能正确分辨事实真相。教师就要发挥其引导的作用，帮助幼儿逐步建立一定的是非感，提高幼儿的是非判断能力。

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