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幼儿数学小组操作形式管窥 幼儿数学小组操作形式，是指教师根据教学的实际需要，创设操作环境，让幼儿以小组为单位动手操作，然后教师进行指导的数学操作形式。这种操作形式介于集体操作形式和个别操作形式之间，它
2018-09-20
关注核心经验，促进儿童的数学习 随着我国幼儿园课程与教学改革的不断深入，幼儿园的数学教育在理念、目标、内容、方式等方面都发生了重大变化。原来颇为盛行的学科式教学为强调要渗透于儿童的生活，即要关注教学与
2018-09-20
集合与分类 核心经验概说 生活中充满了可供儿童感知和形成集合与分类经验的各种机会：把自己的玩具柜清理一下，把玩具分类归放整齐；把娃娃家厨房里的餐具摆放好，把点心店里的点心和标牌对应起来；把散步时搜集起
2018-09-20
儿童 集合与分类 核心经验学习与发展的特点及其支持性策略 儿童在形成数概念之前，已经具有了关于数量多少的泛化而模糊的知觉，也即对集合的笼统感知，虽然这时儿童尚不能搞清楚集合中元素的确切数量，但已能把集合
2018-09-20
谈大班幼儿数学区材料投放的策略 数学区是教师为幼儿创设一个较为宽松自由的学习环境，提供操作材料，引发幼儿独自或自由结伴进行，建构数概念，探究解决问题的活动区域。《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指
2018-09-20
幼儿园数学教学活动存在的问题 近年来，随着我国幼儿教育改革的不断深入，幼教工作者对幼儿园数学教育活动的研究已越来越深化，一些新的教育观和教学方法已越来越为广大教师所接受，并被运用于教育实践之中。然而，
2018-09-20
整合视野下幼儿园数学教育的融合路径 [摘要]从整合的视角审视当下幼儿园数学教育，意在用超越学科的眼光去看待儿童数学学习，以此实现不同思维方式的包容与对话，建构一种完整意义上的数学观，从而赋予幼儿数学教育
2018-09-20
例谈幼儿分类教学的一般过程 分类，就是把具有某一共同属性(特征)的物体归并在一起的活动。分类活动是幼儿对集合及其元素的同类性特征进行感知和理解的过程，是幼儿数概念形成以及正确计数的基矗幼儿园分类教学所涉
2018-09-20
儿童 量的比较 核心经验要点及其学习与发展特点 量是指客观世界中物体或现象所具有的可以定性区别或测定的属性，一般可以分为连续量和不连续量。不连续量也叫分离量，是表示物体的集合元素多少的量；连续量也叫相关
2018-09-20
儿童 量的比较 核心经验学习与发展的教育建议 对于幼儿来说， 量的比较 核心经验的学习与发展是一个渐进的过程，教师需鼓励和帮助幼儿在生活情境及创设的数学环境中充分地感知、理解并表征。 一、运用各种感官感知
2018-09-20
对数学生活化的再认识及实践建议 数学源于生活，又回归于生活。生活中的问题是数学产生与发展的源泉与动力。 数学生活化 一直是早期数学教育领域普遍关注和探讨的话题。《3-6岁儿童学习与发展指南》的数学认知目标
2018-09-20
幼儿园多媒体辅助数学活动初探 21世纪是高技术的竞争，在很大程度上是计算机知识与计算机水平的竞争。幼儿是未来社会的主人。随着当今社会信息化教育工作的深入开展，使传统教育面临着巨大的挑战。教学手段及教学方
2018-09-20
多媒体技术与幼儿园数学活动的整合 背景： 幼儿期是一个人的数、量和形的概念最初形成的时期，也是一个人的思维发展产生质的变化的重要时期。传统的幼儿园数学活动比较枯燥，往往激不起孩子们的学习兴趣。多媒体技
2018-09-20
浅谈幼儿各个年龄阶段的数学发展和对形的认识 数学是从我们生活的实际实物中抽象出来的，人们对数的抽象过程也就是人们的思维过程，由于数学具有抽象性。因此，进行有关数学活动，建立初步的思维过程，都与幼儿思维
2018-09-20
幼儿园数学文化教育现状的分析与建议 【摘要】真正的数学教育应是数学文化教育，但目前幼儿园数学文化教育存在一些问题，主要表现在忽视数学文化教育本质、缺乏真实数学情境、缺少数学专业支持、存在理论理解误区等
2018-09-20
对中班幼儿模式学习的调查和思考 在一次组织幼儿活动时，我让幼儿按照 男生女生，男生女生，男生女生 的方式就坐，结果在调整位子的过程中，跃跃不让壮壮坐在他的旁边，当询问原因的时候，跃跃很肯定地说： 我是男
2018-09-20
中班幼儿 数量守恒 教学活动的设计与调整 户外游戏活动中，中班孩子在玩 投靶子 的游戏。他们把手里的 子弹 都投完后，就开始比较哪一组投中的 子弹 多。大部分孩子说 子弹 分散的多。诺诺分别数了两组靶子上的 子
2018-09-20
促进幼儿问题解决能力发展的数学教育活动 问题解决 是近年来数学教育领域一个颇为热门的话题，许多学者认为应当以 问题解决 作为数学教育的中心任务。让幼儿通过问题解决来学习数学，符合建构主义学习理论的基本原
2018-09-20
让幼儿在生活中学习数学 皮亚杰说过， 抽象的思维起源于动作 ，幼儿以具体形象思维为主，通过直接感知、实际操作和亲身体验获取数学经验，在探究具体事物和解决实际问题的过程中发展逻辑思维能力。幼儿建构数学概念
2018-09-20
幼儿园数学学习中的情感培养 众所周知，数学知识具有抽象性和逻辑性两个特点，对3-6岁的幼儿来说是不太容易接受的。传统的教学模式是教师讲幼儿听，幼儿往往是通过学习示范凭记忆和模式掌握一些数学知识，缺少主动
2018-09-20
浅谈尝试教学法在计算教学中的运用 众所周知，数学知识具有抽象性和逻辑性两个特点，对3-6岁的幼儿来说是不太容易接受的。传统的教学模式是教师讲幼儿听，幼儿往往是通过学习示范凭记忆和模式掌握一些数学知识，缺
2018-09-20
让数学教育生活化 数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。人的生活实践（衣、食、注行）几乎都离不开数学，自然界的一切生物，像花朵、蜗牛、蜂巢等也都包含着数学美。它具有抽象性、概括性、逻辑性的特点
2018-09-20
在音乐教育中让幼儿体验数学的关系 1.挖掘音乐材料本身蕴含的数学关系。音乐材料主要是指 曲、词 。音乐的节奏、强弱等存在着量的差异。而音乐的乐曲中蕴含着一定的包含关系。整体包含部分，部分包含于整体，它们之
2018-09-20
利用学具引导幼儿学习排序的几点尝试 排序是指根据一组物体的某种特性的差异或按某种规则，按序进行排列。排序活动是培养幼儿逻辑思维能力的有效途径，幼儿通过排序活动，可以获得按序排列物体的经验，在思维中逐渐
2018-09-20
一、加强实践操作，促进数学建模 《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出： 动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。 苏霍姆林斯基曾说： 儿童的智慧在他的手指尖上。 数学是做出来的，学生只有
2018-07-12
设计意图： 什么是高层次数学思维技能，目前似乎还没有统一的说法。被引入最多的是瑞思尼克（Resnick，1987）的分类。他概括出高层次数学思维技能的九点特征。周超（博士2003）给出五个思维品质的各种高层次数学思
2018-07-12
美国著名教育学家吉诺特博士在关于教师的作用和力量的论述中有这样一段话： 在经历了若干年的教美师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功与失败， 我 是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造
2018-07-12
随着社会经济的迅速发展，我国教育事业取得了世人瞩目的成就。但是随着师范教育体制改革的不断深入，大量矛盾凸现出来。情感教育作为人本教育理念的重要发展，它不仅仅是培养数学师范人才的迫切需要，同时也是培养
2018-07-12
一、教育的新脉搏 师生对话 在这个世界上，不仅有被压迫的民族和人民，也有被压迫的学生，教师常常不自觉地扮演了压迫者的角色。[1]保罗 弗莱雷在《被压迫者教育学》中提出当今社会问题的症结在于压迫者和被压迫者
2018-07-12
近几年来，旨在教会学生会学习、提高学生自学能力的学法指导的研究和实践已是基础教育改革的一个热门课题。这一课题的提出和研究，不仅对当前提高基础教育质量、实施素质教育具有现实意义，而且对培养未来社会发展
2018-07-12
【摘 要】导入教学是课堂教学成功与否的重要的一环。在数学教学中，要做到：1.创设情景，激发兴趣；2.学生活动，建构新知；3.联系实际，灵活运用；4.设障导入，引起重视。 【关键词】 数学 课堂教学 导入教学 创设
2018-07-12
【摘要】数学教学的目的是培养和训练学生的思维，提高数学能力，从而提高 分析 解决 问题 的能力． 目前 ，学生的课业负担太重， 学习 力不从心．国家 教育 部强调减轻学生负担，提高教学效率。 社会 和家长呼吁减
2018-07-12
数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。对幼儿来说，学数学算是他们成长与发展过程中的一种自身需要。数学离不开生活，生活中处处有数学。现代教育观指出：数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子
2018-07-12
含义：在幼儿园中由教师组织的和有步骤地引导幼儿学习的数学活动（即数学集中教育活动）. 作用：为幼儿系统地提供新的数学学习经验,帮助幼儿把数学学习经验系统化,引导幼儿的心理水平向高一层次提升的重要手段. 特
2018-07-12
摘要：为了能正当地在多种情境中引导幼儿轻松地学习数学，广大幼儿教师应适时地运用多种灵活多变的手法，组织丰富多彩的教学活动，把枯燥、抽象的数学内容寓于故事、游戏当中，让幼儿积极主动学习，在愉快的学习情
2018-07-12
在日常教学活动中，教师向幼儿提出有质量的问题常常能吸引幼儿的注意，会直接影响幼儿的思维、操作方式。而数学活动需要较强的逻辑思维和目标指向性，因此，在组织数学活动时教师更应注意语言的应用，尤其是提问的
2018-07-12