幼儿园班级主题墙创设的教育价值及其优化策略(3)

　　如案例：在中班《叶子》的主题中，教师一改往日的做法，将本是给家长看的主题网络图用图文形式展示在孩子面前，一棵用不同彩色卡纸制作的主题课程生长树，叶片的分支呈现的是幼儿在活动过程中可以获得的相关经验。一片片“叶子”上记录着孩子们对叶子的疑问和答案。孩子们采集的叶子标本与玻璃窗上教师剪纸的叶子相互呼应；门框上利用柱子制作的一棵“大树”上，形态各异的“小昆虫”爬行在“叶子”当中；树干上还贴满了幼儿对主题活动做的调查表、有关叶子主题活动的趣闻。主题墙打破单纯平面布置的做法，将幼儿自制的“叶子大变身”图书粘在墙面上，让幼儿随意翻看；“叶子的用途”墙面上用纸盒、卡纸布置成一个大转盘，幼儿转到哪里，打开指针下的盖子，便可看见下面对应的叶子制品，如茶叶包、香料包、中药材、叶子书签等。幼儿可以随时操作主题墙上的有关物品。墙面的美观、自然、有趣、互动，吸引着幼儿对主题墙的关注。

　　策略四：“留”有余地

　　在主题墙创设上教师起着指挥棒的作用，要有设想、有计划，先将主题墙进行分块，有大有小，用一些物品进行装饰划分，保证以后内容的添置。但是主题进展是动态化的，这就要求墙饰的创设必须有弹性，不能固定不变，要留有余地。主题中根据幼儿需要对墙饰进行修正，并允许幼儿在活动时根据自己的经验调整，使他们成为建构自己知识的主角，成为他们学习过程与结果的记录。

　　如案例：在中班主题《我自己》的二级主题“我的小脸蛋”活动中，幼儿及家长收集五官的图片，收集自己的表情照片、医生家长还收集五官的构造图片，布置成一版。幼儿在活动中表现出对感官的作用非常感兴趣，教师引导幼儿选择自己感兴趣的感官用拟人化的绘画形式表现出来，粘贴在主题墙的边缘。由幼儿生成的活动——感官总动员中，幼儿与教师设计的嗅觉瓶、观察角、味觉试验等操作材料以立体粘贴形式布置在墙上，因为是来自于幼儿关注的问题，最能激起幼儿的共鸣，引起幼儿对墙饰的关注，进而有与他人交流墙饰内容的动机。

　　在此案例的触动下，我园教师在主题墙饰创设时都会“留”有余地，不像以前那样追求速度和结果，在每一个二级主题的开展过程中，我们都会组织幼儿进行讨论，听听孩子们的想法和需要，为孩子留出最大的空间，让他们大胆发挥想象力和创造力，让孩子们主动地去关心主题墙饰，使我们的主题环境创设伴随主题开展的日渐深入而不断完善。

　　策略五：“重”在参与

　　在主题墙创设中，遵循“以幼儿发展为本”原则，让幼儿成为环境的主人。在主题墙的策划阶段，幼儿可以通过谈想法、提建议等方式和教师共同策划内容丰富的主题墙。在其中，幼儿会发现自己的想法不仅得到了尊重与认可，而且在教师的协助下成为了现实。最后，在交流分享主题墙内容的过程中，幼儿也能获得有益的发展。

　　如案例：在大班《快要上小学啦》主题中，活动一开始，教师就和幼儿讨论在主题墙上“贴什么”“我们能做什么”“怎么贴”，最后将家长收集的与幼儿话题无关的作品移走，主题墙出现的是与主题有关的“我眼中的小学”图画记录表，“采访邻居的小学生哥哥姐姐”记录表、“我心中的小学老师”图画和“我会整理小书包”的示意图，幼儿制作的纸盒书包等。将上小学的路线图制作成幼儿喜欢的“迷宫”形式张贴排列，而这些照片的装饰框全部由幼儿自己制作完成，增强幼儿对主题墙的亲近感，满足幼儿的心智体验，从而实现幼儿与墙饰之间的互动。

　　“要倾听孩子的声音，要给儿童选择的权利和做决定的机会。”在主题墙的创设过程中，幼儿获得参与的权利和机会。同时，在交流分享中，又培养幼儿良好的倾听和表述习惯。

　　一面好的主题墙应能够更好地促进主题活动的深入开展；能为幼儿提供一片广阔的天地，更好地引发幼儿的互动，是有效促进幼儿发展的交互载体。幼儿园主题墙创设正在教师们的不断实践中挖掘和梳理经验，这是一个长期、持续的过程，有待深入探索和研讨。希望班级主题墙让每一位教师真正走入幼儿世界，倾听他们的想法并做出正确的价值判断，确立主题、提供支持、选择适宜的表征形式逐步延伸，使幼儿在与墙饰的真正互动中获得发展。

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