浅谈如何创设幼儿园的墙面环境(3)

　　(二)自主性原则。墙面环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话。过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。现在幼儿园环境创设，提供的材料符合幼儿的能力水平及兴趣爱好，教师与幼儿关系是合作伙伴，孩子参与教师所设计的内容，教师不干预孩子，让孩子自主选择活动内容、材料、伙伴，让孩子自己决定玩什么、怎么玩等，使幼儿产生活动的愿望。他们在以小主人的身份亲自参与教育过程。只有当幼儿遇到困难和问题时，教师才适当介人，提供适时适度的帮助，给幼儿充分的自主性。幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。因此，教师不能硬性地要求幼儿按照条条框框去做，使幼儿只是被动地接受，完全失去了自我，而应充分尊重、信任幼儿，把幼儿当作独立的个体来看，以此唤起幼儿的主体意识，让他们按照自己喜欢的方式方法参与活动，寻找乐趣，获得发展。在实践工作中，我们在墙面环境创设方面重视师生共同参与，坚持师生共同讨论主题，共同设置布局，真正发挥了幼儿的主体性和参与意识。并向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息：“我们能影响自己的生活。我们的力量能使环境发生改变。”

　　(三)参与性原则。我们通过“参与式主题”的形式召开家长会，家长各抒己见，发表自己对探索型主题开展的看法和见解，并主动和孩子一起参与活动3我们的墙面环境装饰顿时就丰富多彩。如：探索型主题“有趣的糖果”中，让孩子和家长找糖果，接着买糖果，然后带糖果，把孩子带的各种形状和颜色包装的糖果布置到墙面。同时还请每位家长参与和孩子做一颗糖果，家长们别出心裁运用不同的材料为孩子做了一颗颗形象逼真的棒棒糖、水果糖、椰子糖等等。我们则利用废旧材料、如泡沫和蛋糕外面的包装纸，包成一颗颗小糖果用线把它们穿起来扎在可乐瓶做的花篮里，最后悬挂在教室的灯上。哇!教室里成了糖的世界。真真假假的糖果让人目不暇接。开展这样的活动是我们教师、家长、孩子互相学习的一种很好形式。我班还把家长会开展过程的照片展出，作为对幼儿进行引导教育的很好教具。“上面有我爸爸!”“还有我妈妈!”孩子们看到自己爸爸、妈妈的照片欢呼雀跃，教师乘机进行教育：“爸爸和妈妈正在讨论问题呢，小朋友玩的玩具会不会收拾?你们吃饭是不是不挑食?”这种方式幼儿容易接受，能起到很好的教育效果。

　　总之，幼儿园的环境以幼儿发展的需要为目的，它充分发挥孩子的主体作用，调动了孩子参与的积极性。幼儿园墙面环境创设不再强调“美化、绿化、净化"。而是强调了教师和幼儿共同互动的结晶。使幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水一样融人幼儿成长的过程。我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质”。在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，那么，正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。

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