发展生态学理论视阈下的幼儿园环境创设探析(3)

　　(三)重视幼儿园精神环境的创设

　　人受教育的环境既包括物质环境，也包括精神环境。从某种意义上来说，精神环境比物质环境对人的发展具有更重要的促进作用。“精神传统作为一种隐性的力量，也是构成学校精神文化不可忽视的重要内容，它制约着学校文化气质和教育风格的形成。”[4]因此，在幼儿园环境创设的过程中，亦应重视创设良好的精神环境。当前许多幼儿园在环境创设中存在重视物质环境创设、轻视或忽视精神环境创设的倾向。虽然有些幼儿园所创设的环境优美，但它却不是幼儿的乐园。比如，有些幼儿园在环境创设好后，对幼儿在与环境相互作用的过程中给予较多的限制，如不允许幼儿随意取拿或触摸创设好的环境中的各种物品。幼儿园是幼儿生活的主要场所，也理应是幼儿生活的乐园。因此，在幼儿各种探究行为安全的前提下，教师对幼儿的探究行为不但不应限制和束缚，而且应对幼儿的探究行为给予引导、鼓励、支持和帮助，给幼儿与环境的主动互动创造良好的精神环境，这对促进幼儿的身心和谐发展具有重要的作用。

　　(四)幼儿园应加强对家庭及社区环境创设的指导

　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”[4]因此，为了确保家庭环境、幼儿园环境与社区环境对幼儿身心发展影响的一致性，应加强幼儿园对家庭与社区环境创设的指导。这是因为在家庭、幼儿园及社区这三者中，幼儿园是专职的教育机构，它本身具有“服务于儿童、家庭与社区”[6]的功能。同时，由于幼儿园教师接受过专业的教育和培训，他们掌握幼儿身心发展的规律和特点，因此幼儿园应在家庭环境和社区环境创设中居于主导地位。通过幼儿园对家庭环境和社区环境创设的指导，建构起家庭、幼儿园及社区一体化的环境创设机制，为幼儿身心和谐发展营造良好的环境。

　　【参考文献】

　　[1][5]中华人民共和国教育部．幼儿园教育指导纲要(试行)，2001年．

　　[2]车广吉，丁艳辉，徐明．论构建学校、家庭、社会教育一体化的德育体系一尤．布朗芬布伦纳发展生态学理论的启示[J]．东北师大学报(哲学社会科学版)，2007(4)：155—160．

　　[3]谢秀丽，张加容．走出幼儿园环境创设的误区[J]．学前教育研究，1998(4)：16—18．

　　[4]薛晓阳．学校精神文化建设的新视野[J]．教育研究，2003(3)：26-31．

　　[6]陈虹．家长参与理论与实践的探析——基于英国“让家长参与儿童学习”项目的思考[J]．中华女子学院学报，2010(3)：78—83．

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