自主游戏中教师介入行为的现状(2)

　　(二)让“混乱失控的游戏”趋向秩序在游戏中，有时儿童的行为处于危险的冒险行为的边缘，可能导致身体伤害或情感伤害。要解决这种混乱失控的状态，教师必须根据这群儿童的个性特点，采取一些介入的技巧和策略，让儿童平静下来，避免发生安全事故，造成不必要的伤害。

　　1．当儿童打闹时巧妙叫停

　　儿童打闹，使教室变得混乱失控时，老师要及时介入，对打闹行为“叫停”。当然这种“叫停”并不是简单地将儿童分开或将玩具拿走或责令打闹双方坐到那里静一静甚至结束游戏等。而应当采取一些智慧的具有建设性的能促进儿童游戏发展、提升游戏质量的策略，使混乱得到改善。

　　(1)转移注意法。分类游戏中，儿童忽然想起将分类盒作为投掷目标，比赛谁能将分类用的小兔玩具扔进盒子里，而当一些小兔被反弹出来时，游戏演变成了打闹。此时老师走进来，用“介绍彩色小兔不同玩法”的方式使儿童冷静下来，对他们提出更进一步具有挑战性的分类任务。如果判断此时投掷游戏成了儿童的兴趣所在，则可以提供沙包或者柔软的小球让儿童到户外或者教室的其他地方玩耍。教师的做法成功地转移了儿童的注意，没有中断游戏，而是让儿童以积极的、建设性的方式继续他们的游戏。

　　(2)幽默应对法。一位男老师观察孩子游戏时，发现两个孩子正在打架，而且这种打架并不是游戏角色的模仿，而是发生了肢体冲突，伤害危险随时可能发生。此时，他走过去大喝一声：“你们有本事，就跟大块头打!”然后就张牙舞爪地扑上去，交战的双方先是一愣，继而掉转枪口，一致对他，然后他就装出惊慌逃跑的样子，两个孩子都哈哈大笑，不再打架，然后手拉手去玩别的游戏了。老师的幽默，使游戏的现状得到改善。

　　2.当儿童大声说话时智慧减噪

　　儿童在教室里游戏常常因为一些比较兴奋的动作而笑得很大声或者说话声音很大，此时，这些声音俨然成了噪音，影响到教室里的其他人，此时教师可以介人以使教室保持相对安静。

　　(1)给出建议。老师可以说：“呀，你们说话的声音太大了，这里不太合适，你们是否可以找个更合适的地方玩呢?”儿童会根据老师的建议到室外或其他地方去玩，那样他们可以既满足自己的兴奋又不影响到他人。

　　(2)表达感受。老师可以说：“呀，你们声音太大了，我的耳朵已经吃不消了。”老师表达了自己的感受，孩子们会体会老师的感受，然后注意约束自己的行为以顾及别人的感受。

　　(3)动作暗示。此时老师可以什么也不说，只是做一个摇手的动作或者将手指放在嘴边轻声的“嘘——”，孩子们就会马上明白，然后降低分贝。

　　3．当儿童有危险行为时坚定制止

　　儿童游戏时偶尔会用一些有安全隐患的材料，致使游戏可能出现一些危险。教师可以建议儿童更换游戏材料，更好的方法是表达自己对他们游戏的担心，然后让儿童自己想出如何重新选择比较安全的游戏材料。

　　有时儿童也会因为好奇，想冒险玩一些具有危险性的游戏，老师可以观察其行为能力，然后判断是否介入。必要时，教师就要介人向他表达担心，让其判断如何处理“冒险”与“危险”的关系，避免事故发生。

　　总之，当游戏陷入混乱失控状态时，教师要冷静观察，以有助于提升游戏质量、促进儿童解决问题能力发展的方式介人。此时老师是一个中介斡旋者的角色，不过，这种斡旋应该是支持式力量而不是影响式力量，不能总是采取压制的方式让儿童迫于权威而暂时停止冲突，而应该帮助儿童找到他们自己的解决方式。更多的时候，我们可以表达自己的感受，并与儿童共同商量解决办法，做到不中断游戏，不阻碍儿童自主性的发展。

　　综上所述，儿童在游戏中的行为、状况是多种多样的，老师介入的方式也有很多种，选择哪种方式取决于当时的需要。儿童游戏时，教师需要仔细观察，然后现场做出决策。不断分析游戏情形，并尝试不同的介入方式。有些方法可单独使用，有的可以综合运用。

　　无论介入与否，无论如何介入，我们都必须牢记：游戏所有权是儿童的，游戏故事线的发展也应由儿童决定，教师介入不能剥夺儿童的游戏权利，要保持他们的主动性。我们要做到谨慎介入，及时退出。现场介入还要和后续的干预相结合，以取得长期的效果。

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