学前幼儿英语教学的四大原则(2)

　　幼儿是在通过自身与环境的人、事、物相互作用的活动过程中得到发展的。正如皮亚杰认为的那样，幼儿的语言、价值观、道德观等社会性知识，只能在与他人的交互作用中才能学到。作为一种语言技能，幼儿的英语能力也是在活动过程中逐渐形成和获得的。因此，英语教学要让幼儿在充分互动的过程中获得经验。

　　师幼间的互动是英语教学的关键要素。由于幼儿心理水平不成熟，他们的学习更需要教师的引导和帮助。教师在教学的过程中要注重激发幼儿学习的主动性，创设一种生动活泼的师幼共同合作、共同完成学习任务的情境，帮助幼儿理解、参与和运用，引发幼儿的内部需要，发挥幼儿的主体作用。师幼间的对话、问答、角色扮演等活动内容，能更好地激发幼儿学习的主动性和积极性。因此，教师要善于让幼儿在与教师的交往中感到自己是独立的主体，又是老师的朋友，并在与教师的相互交流、相互活动中，主动地参与学习活动以取得良好的教学效果。

　　幼儿间的互动也是互动性原则的内容之一。维果斯基认为幼儿间的协作活动能够促使幼儿成长，年龄相近的幼儿能在彼此的最近发展区协作活动，表现出比单独行动时更高级的行动。从这个意义上说，幼儿的学习与同伴密切相关，同伴是幼儿学习的一个老师。此外，同伴间的互动还有助于幼儿社会化的进程，交流机会的增多、交往技能的提高使幼儿的情感得以满足，并促进了良好个性的形成。

　　环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是幼儿发展的不可或缺的资源。幼儿是通过与环境的相互作用生成并开展活动的。英语教学应积极利用和创设环境，为幼儿提供多样的活动教具、学具、游戏材料；创设社会生活情境、角色表演情境等，引导幼儿走出活动室参与社会活动，让幼儿在与环境的互动中学习运用语言，获得有关经验和能力。

　　四、有序性原则

　　英语有其特定的结构要素和规则，在设置课程时既要考虑幼儿接受教育的可能性，还要考虑英语知识本身的序列，以便让幼儿在教师有目的、有计划地指导下，逐步有序地感知、理解英语的一些知识和规则。有序性原则主要体现在顺应幼儿发展水平和有序地安排教育内容两方面。

　　英语教学的重要任务是培养幼儿的听音辨音能力和形成良好的语感。因此，在安排教育内容时，既要考虑幼儿发音器官的成熟水平，又要注意英语自身的结构程序。即内容的序列应考虑两个因素：发音的难易程度和内容的可理解性。一般来说，幼儿园的英语内容安排从发音上应考虑从元音逐渐到辅音，从单音节逐渐到多音节，从单词逐渐到句型；从内容理解上考虑，应从可理解的名词、动词至数词、形容词，穿插儿歌及故事表演，由浅入深、由近及远地编排内容序列，促使幼儿较好地感知理解英语的有关要素和结构，循序渐进地获得英语经验。

　　英语教学是有序的活动过程。活动的组织、内容的把握、方法的运用、教学具的配备，都应有一定的计划和准备，不能杂乱无章，切忌盲目求多，而要根据不同的教育内容设计合适的教具和学具。在内容组织上，要考虑新授内容和复习内容的比例；在方法的运用上，要注意动静交替，既保证幼儿静下心来昕，又积极让幼儿张开嘴来说。

　　有序性原则指向多种活动要素，这些要素如果在幼儿英语教学的过程中加以合理组织，就能在发挥各自作用的同时保证教育整体的作用最大化、效果最优化和系统稳定化。

　　整合性、兴趣性、互动性、有序性四条原则各自独立，又彼此相互联系，在幼儿英语教学实践中通常都处于“我中有你，你中有我”的关系，教师应把握好其中的关系，根据每次活动的目标灵活而富有创意地加以运用。
 

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