生态教学观下英语论文写作教学研究(2)

　　“英语论文写作课程”是《高等学校英语专业英语教学大纲》中规定的必修课，是学生四年本科专业学习写作中一次重要的学术实践活动。它在注重学生科研素质和综合能力培养的同时，对学生知识的掌握具有针对性和突出性的特征。依据生态教学观认为学生是学习的主体，教师要注重学生的背景知识经验，采用积极的教学方法协助他们成为信息意义的主动构建者，并且把所构建的知识内化为“思维中的具体”的提法。结合英语论文写作课实践性的特征，教师可以采用专题讲座的方式，给学生介绍他们能理解和接受的学术论文相关知识，可并辅以学生已经学过的英美文学、语言学、翻译等知识点作为事实论据，来论证与学术论文写作相关的知识。比如在讲到英美文学方向选题的时候，可以选出一位大家都熟知的作家杰克.伦敦作为例子，帮助学生分析从一位作家和他的作品两大方面的角度选题可以从哪几方面入手。讲完专题后，可以安排学生自己另选一个作家，用这样的方法去提出相关论文的选题。或者在讲到文献材料查阅专题时，教师在讲完利用电子图书馆查阅文献的方法后，可以安排学生到学校电子阅览室完成相关文献的查阅任务。学生通过专题讲座的指引，和实际技能操练，可以在自己先前知识经验的基础上自主构建知识体系，这样就把讲练结合在一起。这样的教学模式，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生适时的掌握科研技能。但是在此过程中教师要对学生的学习活动进行监控并给出评价，才能促进该教学模式有效进行。

　　2.2.2专题讲座与合作学习相结合的模式

　　生态教育具有整体性的意思是指整个课堂是由多种元素构成的，诸如认得要素、物的要素；个体和群体。各要素之间相互影响，相互依存形成一个完整的生态实体。教学活动以群体的组织方式展开，师生之间协商角色分配，相互学习，通过借助集体的力量完善自身，从而达到良性循环。基于此理论，加上论文课程教学知识点比较枯燥，学生态度不端正等特点。教师可以借助合作学习的方式，根据学生的选题兴趣和选题方向分成学习小组，比如英国文学组，美国文学组，英语教学法组，翻译组等。每个专题讲座完，可以组织小组共同讨论该专题的相关话题，并总结自己的研究方向在这个专题下的独立特征。由于小组个体对认知的差异性，可以导致他们之间存在信息差，小组讨论非但可以拉小这样的信息差，还可以促进他们在完成小组任务的同时构建新的知识体系。教师按小组的整体表现给予评价。比如在讲到开题报告的撰写和答辩专题时，教师可以安排学习小组从自己的研究方向，文学或者翻译范围内选出一个话题作为研究目标，全体小组成员共同查资料，依据本学院的毕业论文开题报告规范，共同完成一篇开题报告的撰写，并在小组内模拟答辩场景。实现合作选题，合作写作，同伴互评等小组学习实践，有效节约课内实践，达到学习要求。

　　2.2.3论文写作教学与学院论文质量监督网络平台相结合的模式

　　结合网络学习生态系统理论，鼓励学院搭建英语学位论文质量管理的网络平台，建立一套系统完整的英语学位论文质量管理模式，使学生、专家、指导教师、论文资源和学院论文管理实现多维立体互动。教师在上毕业论文写作课的时候，学生基本已经完成指导老师的选择，英语论文写作专题讲完之后，学生可以在该平台上查阅相关材料，和专家和指导老师进行在线或者留言交流。在教学生态环境中，教师、专家、学生等形成学习共同体，相互作用，呈现动态变化。其中教师和学生是形成指导和监控的关系；教师与专家形成互动交流的关系；学生在网络学习环境中，一方面积极利用教学软件平台、各种网络学习资源、建构学术理论知识。另一方面，在与专家和教师的互动过程中、在良好的学术氛围中撰写修改并不断提高科研素养。总之，生态教学观的内涵对指导英语论文写作课堂模式的构建有积极的指导作用，其在学生科研能力和专业的可持续发展培养方面意义尤其明显。

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