幼儿案例分析：小拖拉浩浩

幼儿案例分析：小拖拉浩浩

　　在幼儿园，我们时常听到有些家长和老师抱怨孩子做事拖拖拉拉，磨磨蹭蹭，你急他不急。究其原因，与孩子的个性特点、年龄特点、教育环境、教育方式方法等方面有关。然而，行为方式决定行为能力，孩子磨磨蹭蹭一旦形成习惯，补救非常困难。并且，生活上磨磨蹭蹭的坏习惯会迁延到学习、交往等多方面，引起一系列后果。我国教育家陶行知先生曾说过：“六岁以前是人格陶冶最重要的时期，凡人生之需要的习惯、倾向、态度多半在六岁以前培养成功，这个时期培养得好，以后只要继续培养下去，自然会成为社会的优良分子。”陶行知先生的话表明，从幼儿期培养良好的行为习惯是培养高素质人才的最“根本”所在。如何改变孩子的拖拉现象呢？我对浩浩进行了个案研究，以期发现规律，积累经验。

　　浩浩，一位帅气可爱的小男孩，每个见到他的人都很喜欢他，小朋友也都乐意跟他一起玩，可他的动作出奇的慢，每次都落在最后一个，是我们班上有名的“小拖拉”。

　　案例：

　　镜头一：数学活动“分种子”。小组操作时，每位小朋友按要求从盒子里拿出5颗种子，进行分合练习。大家一边在分种子，一边记录着自己的分合过程。浩浩小朋友等别人取好种子后，才慢吞吞地到盒里子取种子，他先把种子放在手心里，数了一遍，然后看看同伴，再把种子放在桌上，又点了两遍。这时，快的小朋友已经在纸上记录了两组分合式。他一点也不着急，定定心心地把种子分成了两份，一份是2颗，一份是3颗。放好后，他不急着记录，而是先看看左边的小朋友，再看看对面的小朋友。过了好一会儿，他才拿起笔，在纸上写下了一个5。写完后，他抬起头张望了一番，见大家都在埋头记录，他又低下头去，在5下面写了一个分合号。此时，他不急着写分合号下的数字，而是用手拨弄着分好的种子，数了两次后才写上数字2和3。就这样，一组小朋友都操作完成了，他才记录了两组。

　　刚开始，我以为浩浩不理解，他张望是想看同伴怎么分，然后自己再照着同伴的方法分。但经过观察，我发现浩浩虽然看了同伴的操作，但他每次操作都跟同伴不同，这说明孩子理解了5的分合规律，能够独立操作完成；但他不自信，他怕分错。他有了自己的想法，但不确定答案的正确与否，所以他不时地看同伴，想通过观察同伴的操作来验证自己的操作是否正确。通过一次次验证，他有了绝对的把握后才开始动手操作。

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