适宜的教学策略引导幼儿学会学习(4)

　　因此，教师上述的提问，激发了孩子们的反思，提供了让孩子们审视自己学习过程的机会，促进他们经过思考，得出结论：图片和教师的动作可以帮助我们记忆歌词内容。

　　而让孩子们学会反思，便能够促使他们认识到教师所运用的“表象策略”对自己学习的帮助，继而将教师的教学策略转化为自己的学习策略。

　　2．为幼儿提供运用与验证学习策略的机会，促进幼儿学会运用策略来提高自己的学习能力。

　　心理学研究表明，认知策略是能够学会的，而且当学会了这些策略时，他们能迁移到新的问题情境中去。

　　在歌曲欣赏中，当孩子们已经认识到“图片”及“教师的动作”可以帮助记忆歌词的方法后，教师并未因此而结束活动，而是继续引导孩子们尝试迁移这一学习策略，来指导自己的学习。首先，教师通过指出每只不同动态羊的图片，让孩子们进行歌词表述，孩子们很显然地能够借助图片的提示，表述出歌词。接着，教师将图片遮挡，仅做夸张的动作来提示孩子们，结果孩子们仍然可以清楚地表述歌词内容。两次成功的体验让孩子们非常欣喜，感受到图片及动作的引导作用和对自己学习效果的提高。

　　为了进一步让孩子们验证这两个策略，教师提出，让孩子们自己边唱歌，边表演数羊群的游戏。这就意味着，孩子们要自己借助图片的提示或表演动作来演唱歌曲。为了让孩子们明确验证策略的目的，教师提出这样的问题：“如果你们在演唱时，记不住歌词怎么办?”于是，有的孩子便回答：“记不得我就看一眼图，记得我就不看图!”有的孩子说：“我可以看看老师的提示动作。”还有的孩子说：“我可以一边看图，一边再看老师的动作。”

　　实际表演中，孩子们根据自己的能力与需要，边表演，边演唱歌曲。表演结束时，大家争先恐后地表述起来。有的说：“我没看图，看老师的动作!”还有的说：“我只看了一下图!”

　　最后，为了满足孩子挑战自我的愿望，我邀请10名孩子分别扮演10只不同的羊，唱到哪只羊，他就表现哪只羊的动作。孩子的借助这样的游戏情境，再次验证了动作或者图片对自己的指导。

　　由此可见，教师有目的地为孩子提供运用、验证学习策略的机会，能促使幼儿有意识地运用学习策略来指导自己的实践活动。

　　3．引导幼儿学会评价自己的学习策略，以提高其有效利用不同策略的意识。

　　其实，不同的孩子由于其个体能力的差异，在利用学习策略的过程中，也存在着一定的差异。如上述例子中运用学习策略时，有的孩子只需借助图片，有的孩子只需借助动作，还有的孩子两者兼顾。所以，当孩子们在运用这些策略之后，教师还需要做的是让孩子们对这些策略给予评价，即需要询问孩子“看图片和做动作的方法对你有用吗”、“有什么用”。

　　教师的反问有助于提高孩子使用学习策略的目的性，知道自己运用学习策略不是盲目的，而是根据自己的需要，选择适合自己的、可以帮助自己的策略，才是最有用的。当孩子明确了这一点，在今后的学习中，如果碰到类似的活动，他们也能主动选择、迁移运用，尝试解决学习中的新问题，从而提高自我学习的能力。

　　在“教与学”的活动中，教师应善于巧妙地将教学策略转化为幼儿的学习策略，将学习活动从教师的外部控制转变为幼儿的内部需要，这样的教学才能有利于幼儿的终身发展，才能促使教师和幼儿在“教”与“学”的过程中获得双赢!

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