多元智能教育;如何运用多元智能理论

　　如何运用多元智能理论，个性化开发学习潜能

　　哈佛大学“零点项目”责任执行主席、发展心理学家加德纳教授经过长期分析研究大脑发展与教育的关系，提出了多元智能理论。对智力的概念进行了新的界定，“智力是一种身心潜能，是在一种或多种文化环境下，受到重视的解决问题或制造产出的能力”。

　　他提出人的智力是多元的，至少有8种智能同等重要，且每一种智能都在大脑中有相应的位置。这8种智能包括数理逻辑智能、语言智能、艺术智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能、自然智能。每个人大脑表现出的个体特征是有差异的，且在情感、行为和认知能力上都存在着差别。

　　对潜能开发的启示与实践建议

　　1.认同一个概念

　　强调智能的多元性。智能是一组能力，不是一种能力。如加德纳所说的，智能的8种能力对学生同等重要。

　　强调智能的实践性。智能是解决问题的能力，是创造出有社会文化价值的产品的能力，不是标准化测验所显示出的能力。

　　强调智能的差异性。作为个体，每个人都拥有相对独立的多种能力，这些能力在每个人身上的组合方式、发展顺序、表现形式、发展程度各不相同，这就是差异。这些差异除了某些遗传基因的作用以外，更重要的是环境和教育所造成的，但这种差异不能用聪明与否来区分，只存在不同的个体各自在哪个方面聪明以及怎样的聪明。

　　强调智能的潜在性。智能是身心潜能与外在环境互相作用的产物。这些潜能是每个人都有的、与生俱来的，关键是怎样提供适合的文化情境，使其活化，也就是说环境和教育要把每个个体的潜能开发出来。不能仅以现时的智能表现、发展方向和程度来认识个体的智能，判断其优劣。

　　2.确立一个理念

　　智能只有在一定的文化环境下才能被活化，而且个人所处的文化环境将影响这种潜能发展的方向和程度。也就是人的潜能的发挥是人的生理潜质与一定的文化背景下学习机会相互作用的产物。

　　3.树立一个信念

　　树立每一个学生都是可造就之才的信念。教育者要对每个学生都抱有成才的期望，他们的差异不能用“聪明”和“愚笨”来区分，充分尊重每个学生的智能特点，为他们创造、发现与培养优势智能的条件、机会，使他们的潜能得到充分开掘。

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