走进孩子的第二个家——环境

　　幼教网整理了关于幼儿环境创设论文《走进孩子的第二个家——环境》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

　　学期初浙江省颁布了《浙江省学前教育保教管理指南》，在年级组长的带领下，我们认真学习了《浙江省学前教育保教管理指南》真是有很大的感触，在年级组学习的时候，认真的听、读了保教管理指南。《指南》总共由三大章组成，分别是：第一章——课程管理；第二章——保教常规管理；第三章——教师专业发展管理。每一章中的内容也非常的符合我们正在进行的工作，下面谈谈我学习第二章第十九条后的体会：

　　第十九条教师要根据本班幼儿的年龄特点、活动需求以及教室空间布局等实际情况，在师幼互动中共创个性化班级小环境，使环境成为幼儿展示创意、与人交往、获得认同的重要场所。关注主题环境和活动空间的利用，积极利用乡土资源、家长资源、生活资源，创设适合本班幼儿自主活动的区域环境，将班级环境（区域环境）与教学主题有机融合。

　　体会一：班级特色因班级小环境的创设而彰显个性

　　阅读区是幼儿早期阅读兴趣和习惯培养的重要场地，我们班就是以阅读为特色的，瞧，我们的小图书架上琳琅满目地摆放着各种图书，还有孩子们喜欢的小动物指偶、头饰等。丁竹是一个很活泼的小女孩，以前对图书不感兴趣，经常拿着图书当汽车方向盘在教室里乱跑，我阻止了无数次可她还是我行我素。阅读区里我们自制了许多小图书，当老师和小朋友一起坐下来共看一本书，请小朋友找一找和老师一样的物品时，小朋友开心的笑声吸引了她，丁竹也坐到了老师的身边，拿了一本书耐心地一页一页翻开，寻找和老师一样的图片。

　　现在幼儿对图书区很关注，这里也是最有秩序的。幼儿们知道看书要一页一页地看，他们能区分书的封面和封底，能和小朋友一起看，基本能掌握书本的内容。大多数幼儿都能做到按兴趣去选择图书，在安静的状态下完整阅读，阅读时间也延长了。

　　体会二：自主活动因区域环境的创设而井然有序

　　区域活动是幼儿自主选择的，带有小组活动性质的活动形式。在区域活动中，我们会发现幼儿的交往能力能够淋漓尽致地表现。我们在班级中开设内容丰富的区域活动，并投放适当的活动材料供幼儿在活动中使用、探索和创造。

　　例如在阅读区中投放适合小班幼儿阅读的大图书和画报；在宝宝的家中投放各种毛绒娃娃、小床、小被子、小家具等，收集幼儿小时候的衣服、袜子、鞋子等；在美味厨房中投放多套炊事工具，小灶台、水龙头、冰箱、电饭煲、热水瓶等；在娃娃超市里有发动家长参与制作的布水果、蔬菜，水产品、鸡蛋等；在玩具王国里有利用废旧材料制作的拖拉车，废布制作的布袋跳，还有易拉罐、餐巾纸盒等。孩子自主选择喜欢的材料进行活动，再也不会满教室乱跑了，大家互相合作活动井然有序地开展着。

　　体会三：教学活动因主题环境的创设而丰富精彩

　　主题环境为主题活动的开展提供了丰富的教育内容。教师如果只注重环境的设计与装饰，而忽略引导幼儿对其内容有目的，有计划的利用，那未免可惜。如创设主题环境《亲亲一家人》，我根据所创设的主题环境中的需要，请爸爸画一张自画像，孩子们在区域活动中自制的爸爸的领带贴在自画像上，呈现在主题墙上，孩子们都议论着：这是我爸爸，我爸爸戴了个红色格子的领带……我就引导孩子说说“你的爸爸长得怎么样”、“爸爸在哪里上班？是干什么工作的？”、“你爱你的爸爸吗？为什么？”等。又如在创设主题环境《下雨的日子》，我提选择合适的填在前一星期发了调查表，请孩子和家长每天收看天气预报，同时请家长引导孩子认识简单的天气图标，选择合适的填在表格中，等教学活动开始时我们把表格呈现在主题墙上，孩子们对一星期的天气变化一目了然。

　　在创设主题环境中融进了多种教育，使教师省时省力，体现了较强的教育性，而且生动、丰富的环境使幼儿能更加轻而易举地掌握所学知识，从而使教学活动显得更精彩。

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