案例:孤独的“小弟弟”

　　作为教师，我用欣赏的微笑鼓励他，用理智的情感包容他，用同等的位置理解他，所以我进入的他的世界。在我们周围，还有许多像咚咚一样特殊需要的儿童，相信只要以平等的眼光接纳他们，以特殊的视角拍摄他们，那么在这个主流大家庭中，舞得最炫的也许就是这些精灵！

　　蓝蓝的天空下，一只受伤的小鸟在努力地挣扎着，想要赶上集体的脚步，近了，近了，更近了。它不懈地努力着！太阳出来了，阳光给小鸟以爱的温暖，它终于走入了大家的行列，享受着集体的温暖。

　　——题记

　　他叫咚咚，五岁，独生子。

　　咚咚的家庭属复合式家庭，他和爸爸、妈妈、爷爷、奶奶共同生活，但父母工作较忙，因此他大多与爷爷、奶奶相处。入园前从未进托儿所，刚来幼儿园时，生理和心理上都极不适应，表现为哭闹、倔强、任性，特别是当其父母亲把他送到幼儿园时，抗拒现象更为激烈。咚咚不愿与老师、同伴交往，语言发展较迟缓，发音不清楚，经常用动作表示他的意愿。带有严重的自虐行为，稍有不如意就用头碰撞地板或墙壁等硬物，性格内向，对周围事物较冷淡。

　　我经观察并与家长交谈后得知，家长平时在家与孩子沟通少，对孩子的发展持顺其自然的态度。来到新环境，咚咚心里非常紧张，他用自己的方式抗拒和判断着身边的一切，我决定以爱去改变他。我怀着妈妈的心情接受了这位特殊的孩子，在彼此磨合的过程中建立了深深的师爱。

　　孤独的“小弟弟”

　　世界上没有两片树叶是相同的，亦没有两个完全相同的孩子。家庭背景、周围环境、加上DNA的根源造就了个性不一、脾气不同、性格迥异的孩子。初来我班的咚咚，身材矮小，圆圆的脑袋总让人觉得头重脚轻，走起路来摇摇摆摆，为他捏着一把汗。其他的孩子都喜欢称呼他“小弟弟”，因为他确实需要别人的照顾。经过一个月的时间，小弟弟来园已不在哭闹，但他总一个人玩积木，不和别的小朋友交往。本以为那只是一时的陌

　　生或害羞，可是我错了，过了好几天情况仍没有改变。我想我应该主动出击了。“咚咚，你为什么不跟别人一起玩？”他不吱声！“是不是怕被欺负？”他依旧当我是空气！我的心猛地揪起来，难道连我他都不曾真正接受过？起先由于他身心方面的特殊原因，使我们对他抱有一种特殊的谦让与同情心理，对他事事都宽容与忍让，使他受到特殊的礼遇。渐渐地，其他小朋友也意识到了这种特殊所带来的不平等，怕与他一起游戏，总“识趣”地避开。我知道，这样的处境对他造成的影响是以后无法弥补的，这种“特殊”扼杀了他的交往机会，无形中剥夺他平等交往的权利。我满足了他身体方面的需要，却忽视他正饱受孤独的煎熬。在以后的几天活动中，我有意无意地与他交谈，并且经常以亲昵的举动来拉近距离，帮助他参加游戏，替他想解决问题的办法，并且我能一视同仁地处理纠纷，消除其他孩子的顾虑，鼓励他们与咚咚交往。他用他的智慧判断着是与非、爱与恨，没有人会抗拒阳光的味道，我用心去爱他，渴望走近他，拥抱他，他就会用最纯真的眼神回应我们，谁说我们之间不能心有灵犀？

　　随着时间的流逝，我和咚咚走得越来越近，他用生硬的语调叫我“笨（潘）老师”时，我的眼里就燃起了曙光，燃起希望！

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　　bsp;当他叫我妈妈时

　　从踏入幼教工作开始，我就要求自己以母亲的角色关爱孩子的生活起居，望着一双双童真无邪的眼睛，我仿佛真的成了他们的妈妈，会因为他们的喜怒哀乐牵动每一根神经。我的咚咚适应了幼儿园的环境，却迟迟不肯放弃他自己的童话世界。让他坐下来上课，总是一脸苦相，使我觉得好像做了一件很残忍的决定一样。即使他心血来潮肯听你上课

　　，那也是没几分钟的光景，一不留神他就逃之夭夭！见他这样我是又好气又好笑，这一次，我真的下决心不再迁就他，他一边哭一边喊“妈妈``````妈妈！”听到妈妈的喊声，我的心抽紧了：自己在干什么？我能强迫一个还无法走进老师与学生的角色，还说不清甚至听不太懂，更体会不到学习所带来快乐的孩子勉强他参加不喜欢的上课吗？一声“妈妈”叫出了他对我的期望与企盼，是的，那就是像妈妈一样包容他的特殊，而不是

　　用一根平行的指挥棒去勒令他，约束他。我放开了紧紧拽着他身体的手，妈妈不仅应照顾他生理的特殊需要，更会理解与满足他内心的特殊需要。之后，我从自己身上找原因，提供合适的机会让他走入游戏，领着他感受学习的快乐，激起求知的欲望。现在他也开始主动要求加入集体活动，和同伴分享共学的乐趣。

　　尾声

　　堆积所有的情感，为的只是换回孩子的乐与笑。咚咚身上闪现出的特殊性需要我更细微的观察与关注，并且积极帮助与引导。作为教师，我用欣赏的微笑鼓励他，用理智的情感包容他，用同等的位置理解他，所以我进入的他的世界。在我们周围，还有许多像咚咚一样特殊需要的儿童，相信只要以平等的眼光接纳他们，以特殊的视角拍摄他们，那么在这个主流大家庭中，舞得最炫的也许就是这些精灵！

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