集体教学活动存在的问题

　　导读：让幼儿在主动探索中建构学习经验，已经得到幼教工作者的广泛认可，许多教师在集体教学活动中都很重视幼儿的探索，但往往忽视在探索的基础上对幼儿不同经验的必要提升。

　　集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式。理想的集体教学活动可以实现师幼互动，实现幼儿的有效学习以及教育内容内涵的整合。但目前集体教学活动中存在以下问题。

　　一、活动内容选择方面

　　活动内容(教材)的选择是决定一个集体教学活动是否有效的关键因素之一。对于很多一线教师来说，无论什么样的内容，他们都能把它们设计成集体教学活动，至于这个内容是否适合以集体教学形式来组织，许多教师可能疏于思考。

　　一般来说，教师在选择集体教学活动内容时可以思考以下几个问题：所选内容是否可以用小组、个别指导的形式完成?所选内容是否可以在区角活动中完成?所选内容是否可以在日常教育中持续完成?等等。一个幼儿园的集体教学活动内容不是由某个、某几个教师决定的，而应层层审议，以减少内容选择的随意性；内容选择也不能只依靠某本、某几本参考教材，或者将观摩活动直接拿来使用，而是要根据幼儿的具体情况来决定。

　　二、活动涉及方面

　　1重视活动形式，相对忽视活动环节的合理安排

　　目前许多集体教学活动都很注重多种活动形式的介入，如小组讨论，运用多媒体技术，选用不同类型的操作材料，等等，这在很大程度上激发了幼儿的学习兴趣，提高了活动效益。但是，由于对生活化、情境化、自由探索等观念理解的偏差，很多教师在设计集体教学活动时常常会优先考虑什么形式看起来“热闹”，什么形式比较流行，至于这些形式是否是达到某个教学活动目标最合适的方式，能否对幼儿的学习形成挑战。则相对被忽视。

　　有的活动为了实景重现，使用很多“道具”，有时用录像，有时现场表演场景；有的活动提供很多游戏材料，让幼儿在活动中玩日常区角游戏中“玩”的内容，认为这样可以调动幼儿的日常经验；有的活动原本可以用简单形式(如图片)解决的，偏要用电脑动画等高科技手段来进行，等等。不知教师在采用这些活动形式时是否充分考虑过如何快速引领幼儿进入学习状态，如何避免干扰他们的思维?这些活动形式使环节之间联系紧密、层次清晰，还是只是让幼儿在摆弄中重复平行经验?这些活动形式能否低耗高效地促进教学活动目标的达成?

　　总之，一个活动宜用简单方便的教学形式达到教学目标、完成教学内容，教学环节的安排应有利于不断推进幼儿的思维，让幼儿在主动参与中获得挑战自我的快乐。

　　2重视运用各种策略、方法帮助幼儿获得认知经验，相对忽视幼儿审美、情感体验的获得

　　现在许多集体教学活动都能从幼儿的学习特点入手，考虑幼儿之间学习方式的差异，利用多种学习策略、方法引导幼儿参与活动。如，图片、符号线索引导(利用不同的图片、符号进行记忆类的学习)，关键经验回顾(激活幼儿已有知识经验，为下一步学习打基础)，身体动作定位(让自己的身体以及不同的身体动作成为学习的支持工具)，多通道参与(视觉、听觉、触觉等感受方式共同参与活动)，猜测与记录，等等，这些方法的运用大大促进了集体教学活动的效益。

　　但我们也注意到有些活动过分关注策略运用，结果事与愿违。比如在学习歌曲活动中，完整欣赏一至两遍新歌后，就开始不断利用图片让孩子们回忆、猜测歌词，此时，由于孩子们对歌词与旋律都还比较陌生，虽然在不断回忆中猜全了歌词，但对歌曲的整体体验明显不足。语言活动中学习诗歌也存在同样的问题，在欣赏不足的情况下，教师不断用图片、动作等引导幼儿对片段进行回忆，这些方法反而加大了认知难度。幼儿由于整体感受(欣赏、练习)不足，影响了对内容的整体掌握，更严重的是幼儿的审美体验被割裂，被破坏。

　　3．重视幼儿的探索，相对忽视对幼儿知识经验的整理与提升

　　让幼儿在主动探索中建构学习经验，已经得到幼教工作者的广泛认可，许多教师在集体教学活动中都很重视幼儿的探索，但往往忽视在探索的基础上对幼儿不同经验的必要提升。如，四五个甚至更多的幼儿回答了教师的提问后，教师不置可否，不做适当整理，甚至对错误的答案也不作必要回应；一个活动中几次探索基本处于平行状态。没有层次性，等等。如果没有必要的经验提升，那么幼儿的探索只能停留在平行经验层面，就不可能有思维层面的提高，也就不可能进行有效学习。

　　江苏南京市白下区教师进修学校 俞洋

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