幼儿自主性发展及其环境创设的研究

　　导读：我们教师在创设环境时，对策略的使用和把握，又直接影响着孩子的自主学习，所以，在工作中，我们还应深入研究孩子，细致谨慎地创设可供孩子选择的环境，提高孩子自主学习的效率。

　　幼儿园教育在经历了致力于教育教学的研究之后，我们开始以人本主义的观点，回归教育的本体，更致力于孩子自主学习的研究。另外，终身教育理念的确立，要求一个健全的社会人，必须具备自我学习的能力。如何发展幼儿的学习自主性呢？

　　“自主性”包括自主的态度和自主的行为两个方面，它是人的品格特性，是人的素质的基本内核。在“自主性”的概念中，包含着个体的主体性、主动性、独立性、创造性和自信心等；同时，也包括自我控制、自律性、责任感等。在自主性发展的过程中，这些特性都体现在自主性态度和自主性行为之中，构成一个人的统一的品格特点。

　　瑞吉欧的教师认定，儿童只有通过建构而不是教导才能更好地获取知识，因为儿童需要通过动手操作、感官体验及自主性探索获得知识。

　　而幼儿只有在符合其身心发展需要的环境里，才能发挥出最大的学习积极性。所以教师要善于鼓励幼儿，给幼儿提供各种可能的机会和条件，让他们说出自己的想法，为他们提供自我表达、独立思考、敢于尝试与创造的一切环境，使之由盲目的主动和独立活动逐步转变为有目的的主动和独立活动。

　　《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促幼儿的发展。幼儿园应创设与教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，和谐的师生关系是幼儿良好个性形成的动力和源泉。我们应充分利用环境并调动幼儿教师的积极教育行为，促进幼儿自主性发展。

　　所以，创设幼儿能与之积极互动的环境，是教师教育行为实施的重要途径。

　　学习的性质是由环境决定的，什么样的环境里，就有什么样的学习。幼儿自主学习的骨架特征，就是选择性。在自主学习中，孩子需要一个可以让他们进行选择的环境，来培养和表现主体的独立性和主动性。试想，统一的环境，连选择都谈不上，哪来的独立自由。但是，幼儿园是一个教育机构，它的学习不可能如弄堂游戏那样，自由地等待“无心插柳”的收获，因此，这个可选择的环境，是有“一定”的界限的，是由老师提供的，确切地说，是老师根据孩子的需要创设的。它包括可选择的外在环境和可选择的内在环境。其中，可选择的外在环境，是指学习内容和学习材料的可选择性，而可选择的内在环境，是指学习时机和学习方式的可选择性，孩子可以选择适合自己的学习时机，选择适合自己的发展进程，选择自己的视角和运用自己的思维方式进行学习。

　　可选择的外在环境的创设，需要的是老师对孩子的了解，而可选择的内在环境的营造，需要的是老师对孩子的理解。所以，可选择的环境虽然是老师创设的，却是给孩子利用的。孩子能否自由地学习，可选择的环境是关键。

　　可以说，孩子自主学习的环境，应该就是可供孩子独立自由地选择的学习环境。那么，什么样的环境才是可选的环境呢？

　　一、可选择自己喜欢的内容

　　我们发现，孩子的学习状态，并不在于内容的深浅，而在于这个内容是不是孩子喜欢的，能否激起孩子的热情的，能否引起孩子探索和认识兴趣的，能否使之成为孩子当前需要的，因此，在自主学习中，我们尽量从孩子中，从孩子的问题和矛盾冲突中，确定孩子的学习内容。它们要么是孩子们在一种矛盾状态的逼迫中的产物，要么是孩子玩耍的核心，要么是孩子生活周围的事件引发的热点。在学习这些内容时，孩子们为了解决矛盾而学习，为了享乐玩耍而学习，为了满足好奇、融和社会而学习，这时的学习已经成为孩子的生存需要，这样的学习，应该是孩子自己的学习了。

　　尽管类似教学活动的这样的组织形式，不大允许孩子在学习活动时，即时即刻地选择学习内容，但是，来自于孩子的学习主题，已经很大程度地体现了让孩子自主选择“学什么”的教育理念，体现了孩子自主学习中的独立性的特点，为孩子的自主学习作了内容上的保证。

　　二、可选择自己喜欢的材料

　　我们已经知道，孩子是通过动作，通过接触具体事物和感性形象，来感受信息、积累经验地学习的，学习材料是孩子的自主学习的物质保证。所以，在孩子的学习活动中，我们尽量把学习内容物化，做成可以呈现的经验，尽量让学习材料传递更多的信息，蕴涵更多的学习价值。如生活常识，我们让孩子在日常中获得，例：“擦汗”，让孩子在体锻、午餐、午睡、外出中完成，其中的材料就是生活毛巾和餐巾纸；科学知识，让孩子在小实验中获得，例“浮与沉”，其中的材料有铁、木头、各种塑料积木和厚薄不一的纸；手工制作，在动手操作中完成，其中的材料有纸、笔、颜料、刀具等；健康的情感，在亲身体验中养成，例“我们的中国”，其中的材料有中国地图、各地风光的录象、各地风味小吃、孩子在一些名胜地的留影等；文学语言，在角色扮演中潜移默化地修养，例“白雪公主”，其中的材料有图书、录象、装扮道具等。总之，我们在孩子自主学习时，一定提供给孩子可以操作的具体的、直观的材料，使孩子可以离开老师，自主的进行学习有了保证。

　　三、可选择自己喜欢的发展进程

　　孩子是有差异的，孩子的愿望也是各不相同的，与他人不同是孩子应有的权利，他们可以有自己喜欢的内容、材料，也可以有自己喜欢的方式，可以有自己独特的进步速度。所以，自主性提倡“尊重孩子、尊重孩子的个体”的理念，也在孩子的自主学习中，得以充分体现。

　　在学习活动中，孩子选择了与自己水平相一致的材料，同时也选择了适合自己的发展速度，如在手工活动中，有的孩子选择了有暗示或少难点的材料，为缩短与成功之间的距离；有的孩子则选择难度大，对自己是全新的、有挑战的材料，为满足自己探索时，排除万难的愿望，体会成功的快乐。

　　让孩子自己选择发展进程，应以教师具有敏锐的洞察力为前提。当孩子自选的发展进程，影响他的整体健康发展时，教师就要研究创设适合该孩子的内容和材料，供他选择学习。如中班初，有的孩子在折纸活动时，总是选择已经折好的双三角纸，进行制作，我们发现后，专门为这些孩子设计了“叠宝塔”的活动，提供的材料中，只有一张折成双三角的纸，孩子完成了一层宝塔之后，欲罢不能地探索着双三角的折法，为完成“高高的宝塔”而努力，这时，折会双三角是小事，而引导了孩子探索学习是主旨。

　　值得研究的是，孩子的自主能力是在可供选择的环境中，渐渐养成的。当孩子的自主性较弱时，自主学习的水平是比较低下的，因此，在孩子的自主学习中，老师要清晰地了解孩子的学习现状，了解孩子的发展现状，不急不燥地为孩子提供自主学习的环境，促进孩子的自主性发展。

　　生态学家巴克在大量实证研究的基础上指出，人总是通过调节自己的行为来适应环境，而环境为人的行为方式提供了线索，但我们还应提出，人不仅能适应环境，而且可以改变环境，创造有利于自身发展的环境，而良好的环境又会给人以积极的影响，如此形成人和环境之间不断提升的作用。我们教师在创设环境时，对策略的使用和把握，又直接影响着孩子的自主学习，所以，在工作中，我们还应深入研究孩子，细致谨慎地创设可供孩子选择的环境，提高孩子自主学习的效率。

　　参考文献：

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读

　　中国地质大学幼儿园 肖颖

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