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适时介入区域活动

来源:来自网络 2009-11-23 14:15:14

说两句

  导读:6日的区域活动时间,我为孩子们提供了排刷等材料让他们进行制作活动,并在旁边做顾问,必要时我也介入他们的制作活动。在共同努力下,我们完成了三幅拼图,孩子们非常高兴,拍手叫好。在讲评时,我请参与活动的孩子告诉大家他们是怎么制作拼图的,这些拼图应该怎么玩?说的孩子很高兴,听的孩子很专心。

  幼儿在区域活动中往往会遇到各种各样的困难,当他们无法克服时,常常会选择放弃。这就需要教师及时介入,引导幼儿克服困难。那么,教师何时介入才合适呢?现以拼图活动为例,对此进行阐述。

  时间:2005年10月10日

  实录:益智区内新投放了两盒天线宝宝拼图,引来了许多小朋友关注,大家都争着要拼天线宝宝,区域内乱哄哄的……

  分析:新玩具总能得到孩子们的关注,何况是他们很熟悉的天线宝宝。活动一开始就引起了他们的争执,这时教师如果不介入,可能会出现三种情况:1.将玩具抢坏;2.被较强的孩子霸着玩;3寸目互协调,合作玩。但三种情况都会使区域活动进入状态的时间延长。

  策略:“唉呀!天线宝宝在哭呢!”我用伤心的口吻说,“天线宝宝喜欢你们才来跟你们一起玩的,可是你们这样抢,会把它弄伤的,大家就没得玩了,对吧?”孩子们纷纷点了点头。“那怎么办?我们只有两盒拼图,那么多人想玩?”我问。有孩子说:“我们轮流玩。”“那谁先玩?”一听我这话,孩子们又争着要先玩。“这方法不好,还有什么办法?”我又问。“我们一起玩,放中间,不抢!”“对,可以每个人拼一个,拼完再换。”“这方法不错,可是,你们能保证不抢了吗?”我问,孩子们纷纷点头。“好吧,不能再弄痛天线宝宝了!”我提出了要求。孩子们最后决定一起拼,每人拼一个。很快,一盒天线宝宝的拼图完成了,他们又倒出来重新拼,拼完再弄乱再拼,玩得不亦乐乎。

  时间:2005年10月11~14日

  实录:这一周来,天线宝宝拼图仍是孩子们的最爱,他们给天线宝宝配上了几套衣服,还为天线宝宝穿什么样颜色的衣服好看争执过。除了为天线宝宝配衣服外,他们玩这个活动的时间越来越短了。

  分析:拼图的天线宝宝每个有4种颜色,可随意组合,每只天线宝宝由4张拼图板组成,拼图采用嵌入式。这样的材料结构偏简单,孩子们只要玩上两次基本上都能完成任务。通过观察,我发现:1.孩子们对拼图虽感兴趣,但操作材料对他们已不再具有挑战性;2.孩子们对服装的搭配虽感兴趣,但没有相应的区域让他们进行这方面的操作。

  策略:为此,我增加块数较多的新拼图并在自理角中增加娃娃和小衣服若干,让孩子们练习给娃娃穿衣服,以及能自由搭配衣服颜色和款式。

  时间:2005年10月17~21日

  实录:最近,孩子们对交通工具的拼图很感兴趣,但他们从家里带来的材料不能满足他们的需求。有材料的孩子神气活现,没有材料的孩子只有很羡慕地看着或小声请求同伴让他们玩一下,还有部分孩子请求我投放相应的材料。在我说没有时,他们就建议说:“那我们再做一些呀。”

  分析:孩子们有了制作拼图材料的需求,这是我和他们互动的有效时机。虽然制作拼图材料对中班上学期的孩子来说偏难,但我还是决定引导他们试一试。

  策略:我跟孩子们说:“那我们一起做做看吧,想做什么交通工具拼图呢?”孩子们通过讨论列出了一份清单,经小组表决后决定先做汽车。车模材料从哪来呢?孩子们的第一反应是自己画,也有的说将废旧图书上的图案剪下来。我引导孩子们先观察我是如何制作拼图材料的,让他们知道要有一张完整的拼图样板和一些剪成块的相同拼图,然后我将他们分成两组做不同材料的拼图(自画的和剪图书的)。

  时间:2005年10月24日

  实录:现在益智区变成了手工制作区,自画汽车组的孩子制作公共汽车,他们遇到的第一个问题是:两辆公共汽车要怎么样才能变一样的?剪图书组的孩子告诉我:图书上的汽车都不一样,而且太小了怎么办?

  分析:孩子们通过观察知道拼图样板和剪成块的拼图应是一样的(包括颜色和形状),但自画汽车组的孩子由于没学会如何合作、协商的方法,各自画和各自涂色,最后结果就不样了。可是他们并没有发现问题的症结所在;图书制作组的孩子则由于不会画书上的汽车模型,而导致制作卡壳。

  策略:我将自画组孩子画的汽车放在一起,问他们:“你们觉得哪里不一样?为什么会不一样?怎么才会一样呢?”他们能很清晰地说出其形状或颜色不一样,因为是不同人画的。但对怎么才会一样,大部分孩子都认为让一个人画两张一样的图案,并涂一样的颜色才行。我引导说:“一个人画太慢了,如果你们能够合作,有没有办法使汽车形状一样呢?”冬冬说:“放在画好的那一张上,再描一次就行了。”“很好,这办法不错!那颜色怎么办呢?”天天说:“选相同的颜色画。;”“怎么才知道对方画什么颜色呢?如果一个要画红,一个要画黄怎么办?”玲玲说:“要商量一下再画,看看谁的颜色好看用谁的呀。”“很好呀,现在你们组的问题你们都自己解决了,用描画的方法,图案就一样了,颜色自己商量后再一起画也就会相同了呀。明天试试行不行?”孩子们高兴地说:“行!”对于图书制作组的孩子,我启发他们说:“图案不一样,肯定要制作一张一样的,有什么办法制作一张一样的?”昆昆说:“画一张形状一样的,可是我们不会画。”民民说:“我爸爸单位有复印机,复印出来的图案就一样了。”我接着说:“可是我们没有复印机,我挺同意第一种意见的,可是不会画怎么办呢?”艳艳说:“我们请会画的小朋友帮忙。”

  时间:2005年10月25日

  实录:制作活动前,我将图书制作组的困难告诉孩子们,看看谁愿意帮助他们,并请孩子们推荐班上最棒的小画家帮他们。孩子们一致推荐龙龙,龙龙也很愿意帮这个忙。龙龙说:“我画,你们帮忙涂色吧,不过要记住和书上的颜色一样。”图书制作组的孩子便忙开了。自画组的孩子也在合作制作,彼此配合得相当默契。制作活动停止前,幼儿的拼图图案做好了,面临的问题是:拼图是先剪开再贴在厚纸板上,还是贴完后再剪开?要剪成几块,小朋友才会拼?不同的拼图要如何收拾才不会弄丢?如何才知道掉的拼图是哪个的?

  分析:孩子们的直观经验告诉他们:拼图是要剪开的,但如何剪?如何贴?如何使自己的作品更好地服务于其他孩子?如何使拼图更易于收放?这也许对中班的孩子来说太难了,但这些又是制作拼图最基本的、应该掌握的方法。

  策略:我告诉孩子们:“拼图如果剪完了再贴,那还要再剪一次;贴完了再剪,只要剪一次就行了,你们觉得哪种比较方便?”“先贴再剪。”“那要怎么贴呢?我告诉你们:先将整张厚纸板都涂满薄薄的浆糊再贴拼图,要不然剪的时候纸张会和厚纸板分开。为什么要涂在厚纸板上呢?这样好贴又不会将拼图弄破,当然贴时要抹平,不要弄皱拼图纸。”同时,我让孩子们观察我制作的拼图:“看看,我的拼图每张都有图案吗?为什么?”孩子们争先恐后地说:“这样才好拼。”“才知道这张要拼在什么地方。”“那再看看后面有什么?”“有字。”“同一张拼图的字都一样吗?”“相同,都是4”。“为什么要相同?”“这样我们就知道它们是同一张拼图的(材料)。”“你们都说得很好,现在你们知道要怎么做拼图了吗?要先贴图再剪,剪时要剪整齐,每张都要有图案,而且每张都要编号,相同拼图的号码是一样的。”

  26日的区域活动时间,我为孩子们提供了排刷等材料让他们进行制作活动,并在旁边做顾问,必要时我也介入他们的制作活动。在共同努力下,我们完成了三幅拼图,孩子们非常高兴,拍手叫好。在讲评时,我请参与活动的孩子告诉大家他们是怎么制作拼图的,这些拼图应该怎么玩?说的孩子很高兴,听的孩子很专心。很多孩子表示,他们回家也要制作拼图拿给大家玩。在随后的几天里,孩子们又陆陆续续地完成了好几张拼图,有在家做的,也有在区域活动内完成的。有的拼图较难拼,有的又较简单,也许我们接下去要探讨的是多少张拼图适合我们中班拼?单幅画的好拼还是有故事情节的好拼?拼图还可以用不同的材料制作吗?……

  来源:《早期教育》2007.5

  福建省南安市实验幼儿园 颜柳彬

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