运用游戏进行音乐教学

　　陶扣琴     陆雯珺

　　内容提要：幼儿音乐教学与其他中小学的音乐教学有着明显的不同，幼儿的文化知识、社会知识都比较肤浅，对游戏比较热衷，因此，本文通过对音乐的作用、幼儿音乐教学的特点、运用游戏进行音乐教学的成果等几方面来描述运用游戏进行幼儿音乐活动的优点。

　　本文分为三个部分，第一部分为引言，第二部分为论述，第三部分为总结。

　　关键词：幼儿教育；游戏；音乐

　　音乐，从它诞生的原始时代开始，就对社会、对人发生作用；音乐，从它诞生的时代开始，人们就意识到它有一种无形的精神力量，时时刻刻都在对社会、对人产生着影响。

　　人类的音乐艺术，之所以能从远古纯朴的原始歌唱，发展到今天音乐舞台和传播媒体上的五彩缤纷、壮丽辉煌，是与音乐社会功能作用的客观存在和人们对它不断加深的美学认识分不开的。

　　早在中国的先秦时期，孔子就严肃地断言：“移风易俗，莫善于乐”。他深刻地感受到，高尚音乐对健康的社会风气的引导、对人道德修养的培养、对社会陈规陋习的改变，都有着潜移默化的重要作用。汉初的政治家、文学家贾谊也肯定了音乐对人产生作用的重要社会功能：“教之以乐，以疏其秽而填其浮气。”西汉的司马迁认为：“夫治国家而弭人民者，无若乎五音者。”历朝历代的中国文人们，对音乐本质的认识不谋而合：音乐，作用于社会、影响于人。而他们梦寐以求之的那种“琴音调，而天下治”和“鸣琴而治”的政治理想，就是基于他们对音乐社会功能沦肌浃髓的领悟——尽管他们的这种理想在当时毕竟是幻想。

　　公元前５世纪左右，古希腊毕达哥拉斯学派的哲学家们，也观察和注意到了音乐的“净化”作用。按哲学家们的解释，这种“净化”，就是对人的社会行为的“净化”，这种“净化”的过程，就是用音乐来教育人的过程。文艺复兴时期德国著名的宗教改革家马丁·路德也非常注重音乐的社会作用，他说：“音乐是道德胚胎的源泉。”

　　音乐具有对人道德、精神、情操的影响功能。优秀的音乐也是一个民族、一个国家精神的象征和标志。音乐对人的影响，在不同的时代，会有不同表现表式。在和平年代，音乐更多地是以娱乐的形式，表现出对人道德、精神、情操的潜移默化作用；而在战争年代，在民族存亡、国家安危的时刻，音乐会以号角式的呼唤鼓舞人心并直接作用于人的精神。作为在中国共产党领导下、并体现着先进文化发展进程的中国音乐，永远都以音乐中的崇高精神塑造人，永远都以优秀的音乐作品鼓舞人。

　　国家教委在1989年颁发的《全国学校艺术教育总体规划》的前言部分，强调了艺术教育的重要意义：“我国学校教育的根本任务是坚持为社会注意建设服务的方向，培养德、智、体、美、劳各育全面发展，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，提高全民族的素质。艺术教育是学校实施美育的主要内容和途径，也是加强社会注意精神文明建设、潜移默化地提高学生道德水准、陶冶高尚情操、促进智力和身心健康发展的有力手段。艺术教育作为学校教育的重要组成部分，具有其他学科教育所不可替代的特殊作用。”

　　音乐是人的知识结构中重要的组成部分，不懂音乐的人其知识是不完备的。音乐是培育人的高雅的审美情趣，优化人的素质的重要途径之一，忽视音乐教育，必然导致人才素质的缺陷，影响精神文明的全面发展。

　　从事幼儿音乐教育工作，既要把握幼儿发展的规律和特点，又要熟悉音乐艺术的特殊性，把两者有机地结合起来，才能使幼儿音乐教育能够切实有效地促进幼儿发展。儿童是与音乐最亲近的人群之一，从某种意义上说，每个儿童天生都应该是一个音乐家，每个儿童都喜欢在音乐中游戏。因此，进行幼儿音乐教育工作，应该把游戏与音乐有效地结合起来。

　　我们这个音乐班的幼儿来自于其他各个大班，每周一起活动一次，每次一个小时左右。因此，在制定目标与具体活动内容前，我们先对班级的总体的音乐能力进行了一个调查评估，结果如下表：

　　班级

　　乐感

　　节奏感

　　音乐表现力

　　音准

　　音乐班(45人)

　　70%具有初步的音乐感知能力

　　30%具有初步的节奏感

　　40%具有初步表现能力

　　35%合格

　　学习音乐对音准的要求是比较高的，而我们这个音乐班的音准存在很大的问题。在乐感方面还可以，基本上能区分悲伤与喜悦的乐曲。而节奏又是一个弱点，一个很简短的敲小铃节奏，能准确再现的幼儿实在很少。让幼儿跟着音乐，用动作来表现自己的感受，有半数以上幼儿站在那里手足无措。针对调查结果，我们两个任教教师制定了一系列的计划。

　　我们觉得幼儿园的音乐教育，首先是要让幼儿对音乐感兴趣，让音乐活动满足幼儿充分运用感官的需要。我们精心选择了一些具有鲜明特点，易被幼儿接受的乐曲，在不同场合出现不同音乐，能有效激发幼儿兴趣。如运动时选择热烈的迪斯科；游戏时则选用活泼的钢琴曲……怕人的旋律，明快的节奏促使幼儿跃跃欲试，参与活动的兴致顿然提高。语言感染是提高幼儿兴趣的关键。在学习歌曲《小鬼当家》中，由于幼儿基本会唱，因此都跟着唱，自始至终笑嘻嘻的。因此，教师在放第二遍音乐时，根据音乐的情节，演唱的时候，脸上的表情时而喜悦，时而忧伤，时而严肃……在老师的感染下，幼儿开始细听，开始思考。有的说：“我们已经长大了，应该很自信地告诉爸爸妈妈。”有的说：“叹气的时候，应该是有点不高兴的样子。”“最后应该是非常开心的。”……教师用心组成的无声语言启迪孩子们学会如何欣赏感知音乐，为幼儿大胆表达表现奠定了基础。同时，我们把抽象的歌词变成了实际的操作。我们在活动室里，布置了一个整理区，放置着扫把，拖把，梳子，牙刷，牙杯，零乱的衣服、鞋袜，散乱的画笔、书本，脏的毛巾，乱成一团的积木等等。我们放着音乐，幼儿边唱歌词边做整理游戏，可以根据自己负责的具体项目来更改歌词，如拿扫把玩的可以唱“我会扫地”，整理衣服的可以唱“我会叠衣服”等等。孩子们通过游戏，知道编歌词也应该考虑音乐的速度与节奏，歌词太长就来不及唱，而且唱不清楚，太短就得等着。这种游戏的方式也活跃了活动气氛，让孩子们在一个比较宽松的环境里学习歌曲，学起来就显得轻松自在多了。

　　音乐本身是非语义性的，其本质与价值可以激发人的创造性，而且音乐的高、低、强、弱，以及音乐情绪的喜、怒、哀、乐，是能够通过身体形态的肢体语言来表达。因为肢体语言能唤起人的本能，更能触发人的自由联想，有助于人的创造意识。在音乐教学中教师加入适当的肢体语言，能提高学生学习的兴趣和理解音乐的能力。奥尔夫音乐教学体系注重音乐与动作、舞蹈、语言紧密结合，注重培养创造力，使学生能以最自然最简单的方式进入音乐，并从中获得个性发展。例如：在学习《小鬼当家》时，在孩子们会唱歌曲之后，我们要求孩子创编动作，要求每个动作都要符合歌词的含义。于是，有些孩子，在唱到“太宝贝”时，会双手放在胸前，作出抱小娃娃的动作，在唱到“不是爱”的时候，会双手摇啊摇，一心想告诉你这是不对的。叹气的时候，他会低下头，跺跺脚，表明自己有些不开心了。适当的运用肢体语言，不仅能活跃课堂气氛，而且能提高孩子的学习兴趣，还培养了孩子的乐感以及创造性思维。教师在教学中适当的利用肢体语言，可以使孩子在自然的状态下进入音乐，并能展示其多种能力，提高了孩子们的表现欲望。

　　在孩子们渐渐喜欢上音乐班活动后，我们适当的加入了音乐基础知识。我们开始接触音符，包括全音符、二分音符、四分音符、八分音符。我们采用比较，模仿的方式进行学习。如，全音符是空心的椭圆，二分音符在空心椭圆的基础上多了一个杆子，四分音符与二分音符不一样，它的圆是黑色了，八分音符在四分音符的基础上又多了一个小尾巴。这样请孩子们找找这些音符有哪些不一样的地方，孩子们就能很好的记忆、区分这些音符。孩子们刚看到这些音符时，说全音符就象一个小鸡蛋，二分音符象滚环，四分音符象气球，也有的说四分音符象小勺子，还有的说四分音符的符头就象小蝌蚪。于是，我们请孩子们画画音符，他们画出了各种样子的音符，有彩色的，有把音符变成人的，……。我们还请孩子们开动脑筋，用肢体语言来表现这些音符。孩子们有单独表演全音符的，有合作表演二分音符、四分音符的，有几个人一起表演一个音符的。他们的想象力十分丰富，想出了不少表演的点子。通过比较，动手制作，模仿等方式，孩子们很快就对这些音符有所认识了。我们又采用扮演音符给自己找朋友的方式，巩固了孩子们对这些音符的认识。

　　在认识五线谱时，我们把五线谱的间比喻成房子，用粗绳子放在地上表示五条线，让孩子们来当音符跳跳看，数数五线谱中有几间房子。孩子们自己分成组依次跳着，数出有四间房子。“对，再数数有几条线。”“一、二……”“有五条线”。“对了，五条线，四间房子，这就组成了五线谱。”我们马上给予孩子们肯定。这样幼儿很快就记住了五线谱的线与线之间有四间房，即四个间。在认识五线谱上的音阶时，我们想到了帮音符找家的办法。孩子们还是小音符。“音阶老伯伯有七个调皮的孩子，……”用这个简短的故事引出游戏。一部分孩子扮演七个小音符，其他孩子是帮助他们的。老师唱“DO”，叫“DO”的小音符就得到五线谱上去找家了，其他小朋友可以给他提示。用这种小游戏，孩子们就很容易记住下加一线是do，下加一间是er，……。反过来，孩子们唱音符，让老师来找家，也是一个不错的游戏方法。

　　节奏是组成音乐的重要成分，但如果让孩子们记住切分节奏，四二拍，四四拍，三二拍这些节奏形式，孩子们肯定会觉得很枯燥。而节奏是无处不在的。孩子们早锻炼时要先踏步，踏步时的节奏是很平稳的，可以让孩子跟着老师喊：“一二，一二。”做完早操上楼时：嗵嗵嗵嗵。下楼时：踏踏踏踏。钟表的节奏：嘀哒嘀哒。让幼儿通过听音乐亲自去感受生活中各种各样的节奏，用手敲桌子，小脚跺几下，只要有一定的规律，就可以成为节奏。感知完节奏，我们就让幼儿用身体的各个部位来表现，如拍手，跺脚，身体晃动等，并通过这种方式使孩子们认识二拍子，四拍子，三拍子，在听音乐中告诉幼儿这是几拍的，让幼儿一边拍手一边听或者一边拍手一边唱，这些都是幼儿在有音乐伴奏或无音乐伴奏的情况下，把自己对节奏的感受和理解用优美的动作表现出来，这种表现自如、灵活、不用老师教，老师只不过加以引导。小马跑、乌龟爬、刮风、下雨、开火车、飞机飞、骑自行车、划船等都让幼儿用手拍，用脚跺，用身体表现。让幼儿认识二拍子时，可以让他听《进行曲》，威武雄壮，整齐有力；认知四拍子时，就让他们听一些较舒缓的曲子，如《雪花飘》、《小燕子》等，认知三拍子时，就放一些圆舞曲让幼儿来表现。以上这些内容孩子们都熟练到一定程度后，我们又让幼儿自己在试着创编节奏。这样久而久之，孩子们无论是在对音乐的喜爱上，对音乐的感受力上，还是在音乐节奏方面都有了很大提高。

　　到第二学期，我们又对孩子们进行了一次评估，发现孩子们音准有了明显的提高，也能够演唱节奏较难的曲子了，能够积极的创编动作，这不但提高了孩子的音乐感受能力，也引导发展了孩子们的形象思维能力，对孩子们的各方面发展都起到了促进作用。

　　音乐家冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”这是音乐家发自肺腑的金玉良言。我们每位音乐工作者应该做的是：假如音乐是清泉，就让它流得更欢；假如音乐是熔炉，就让它烧得更旺。让音乐成为学生人生中最大的快乐，提高不断的接触、参与音乐，让他们深入音乐艺术的殿堂。”让我们灵活运用游戏这一方式，使音乐深入孩子们的心灵。

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