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生活化的数学教学

来源:来自网络 2009-07-03 11:42:58

说两句

  本学期,实施新教材“多元整合课程”,将五大领域的内容进行整合,相互渗透,更贴近幼儿生活。我重点谈谈数学教学活动:数学是孩子认识理解世界的重要工具,由于学科本身特点,决定了它的抽象性。为此,我启发引导幼儿从生活和游戏中,感受事物的数量关系,并体验到数学的趣味性和重要性。

  一学习数学的过程生活化

  幼儿学习数学的过程生活化,即在设置的日常生活情景中学习数学,我采用丰富多彩的形式,引导幼儿了解数学与生活的关系,如:生活中的图形——孩子发现车轮是圆的,门是长方形,手绢是正方形,鸡蛋是椭圆形;生活中的分类——整理玩具、学习用品等,生活中的对应关系——饭前分发碗、勺、食物:还有比较同伴的高矮,让幼儿充分利用生活素材,积累有关数学的感性认识,引导幼儿感受来自生活的种种数学信息。在活动过程中,教师的作用主要体现在“创始情景——启发引导——方法指导——鼓励帮助”的过程。

  二学习数学材料生活化

  操作材料是数学活动中幼儿赖以思维的物质基础,从调动孩子好奇心出发,尽量选择贴近幼儿生活实际的数学操作材料。我选择生活中的自然物品作为数学材料,更能把幼儿数学知识和现实生活联系起来。如:“分类”教学活动,根据班内幼儿衣服、鞋、帽子的颜色、式样及男、女孩子的头发长短等进行活动设计,学习“数数”,让幼儿观察教室墙壁上的图案数量等。晨间活动,让幼儿参与收集材料,如;冰棒可以拼图;花豆、蚕豆可以分类、排序、数数;各种饮料瓶可以比较高矮、粗细等,孩子选择、比较、排序的过程就是思维发展的过程。为此,我先后制作数学操作材料八套(每个孩子一份),孩子选择自己熟悉的材料学习数学,兴趣高、主动性也强,学习效果明显提高。

  三学习数学形式生活化

  数学是一门比较枯燥的学科,我尝试运用不同的学习形式,努力培养幼儿亲近数学的情感,我尝试“讲数学”即讲带有数字的故事,配合情景出示人物或动物,如;七个小矮人、三只小猪的故事等,游戏“我的朋友是谁”——认识相邻数。另外运用分类知识让幼儿整理活动材料,将学到的数学知识在生活中迁移运用,从而激发幼儿学数学的兴趣和热情。

  总之,我感到从幼儿生活经验出发,充分调动幼儿多种感官参与数学学习,才能引导幼儿在数数、说说、做做的过程中自然而轻松的学习数学。

 

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